李敏
摘要： 针对高中理科生爱做题目但不爱读书记诵、习惯写书面作业而往往忽视口头背诵作业的现实学情，在学习语文基础知识时，教师可以改变方式，把简单的读书背诵的方式改为出题、做题的方式，让学生在出题、制作参考答案、答题这一系列学习实践活动中完成对这些知识的巩固掌握，让学生在主动学习中取得真实有效的学习效果。
关键词： “以题代背”;高中理科生;语文基础知识;实践探索
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-058
语文学习中有许多基础知识，如现代汉语的字音和字形、文言实虚词的意义和用法、文言特殊句式的类型、古诗文名句名篇、文学常识等知识内容，只有把这些基础知识掌握好，我们才有可能在真实的语言情境中去运用语言交流，去读懂文章、读懂作者，也才有可能在“语言的建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这些方面得到提升。
在几年的教学实践中，我试着用“以题代背”法的方式，把简单的读书背诵的学习活动改为出题、做题的活动方式，让学生在出题、制作参考答案、答题这一系列学习实践活动中完成对这些知识的巩固掌握。
一、“以题代背”，是无奈之举，亦是必由之路
“以题代背”法实施的最初背景是本人在承担两个理科班语文教学工作时遇到的尴尬现状：1.默写检查中过关人数少，作业中错别字偏多;2.考试时文言翻译题（包括课内）中常出现荒唐而让老师哭笑不得的答案; 3.课堂上老师提起一些常识性知识，学生表现得十分茫然;4.填空题、选择题甚至抄写作业都会愿意做，而一旦老师布置的是自己预习、自己复习、自己背诵这类的作业，学生都不会将其落到实处。 5.习惯写书面作业，而口头背诵作业则往往都最后被他们处理为“没有作业”。
针对这种学情，我采用了“以题代背”法，在具体实践过程中，我发现， 这无奈之举，恰也是学生学习基础知识的必由之路。
学生要答题、批改、出题并设置参考答案，就必须要通过查找课本、识记巩固等方式知道题目的正确答案，在查找的过程中，实际上就是他们主动学习的过程，在批改过程中他们运用刚刚学到的知识，如果不能运用，就必须再次翻查书本去寻找正确知识，往往七八份检测练习批改下来，对批改部分的知识点也掌握得更牢固了。在某种程度上，和批改一样，命题可说是又一次知识的立即运用，而在这样一次次的“学習→运用”过程中，学生的思维品质逐渐敏捷灵活，学习的效果要比单纯的背诵效果好，留存率也较高。
二、“以题代背”是以成就感激发学习热情的有效策略
学生切实感受到了自己的进步，这对他们来说是最有效的鼓励。当理科思维“答题得分”成为习惯后，知识点被他们分解成一个个得分点去巩固掌握，从一次次直观的分数比对中感受到进步或退步，这是他们习惯性思维，也利于下一阶段的复习。马斯洛指出，人的需求是分层次的，按从低到高分为五种，分别是：生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求。成就感就是一种自我实现的需要，一旦学生在学习中获得成就感，他就会更自觉自发地去进行下一步学习。
“分分分，学生的命根”这话听上去夸张，但另一方面也反映出学生对分数的追逐已然成为学习目标之一，那么将一个个知识点变为得分点，正满足了他们对分数的这种追逐本能，这种认知内驱力、自我提高内驱力比起老师一再强调知识点在高考中的重要性要更有效，因为已经在由“要我学”初步转变为“我想学”了。
三、“以题代背”带来了意外收获——学生书写状况改善了
我一般会采取实物投影的方式，更直观呈现学生的命题试卷，这样一来，学生的书写就完全清晰地展示在了全班或者两个班学生的面前。如果投影的测试练习卷面清晰整洁、书写工整，大家读题就很快，而那些卷面不够整洁尤其书写不够工整的测试练习，则往往遭到同学们的批评指责，这时候老师就会说“我们网络阅卷时，扫描后的阅卷页面就是这样的。”学生们此时意识到了网络阅卷时老师们所看到的页面大致是什么样的，出于少年人敏感自尊的心性，命题人开始在意起这样的“示众时刻”，书写认真的命题人在听到同学们“哇，字真好看”的赞扬时往往自信昂扬，而那些书写不够工整、排版不够好的命题人则羞愧了。
之后的学生批改环节也是如此，大部分学生都开始重视书写和卷面排版了，这确实是让人欣喜的一个收获。
四、应对手段并不能代替必需的诵读活动
新版课程标准对语文学科核心素养进行了具体的说明并将语文学科核心素养概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
语文老师要着力去培养学生这四方面的核心素养，教学中应当有美的教育，要让学生学会去发现美、欣赏美、吟诵美。新课标也将“美的表达与创造”定为课程目标之一，如果教师只是一味让学生去出题、答题而忽视了表达与创造，那么学生只会记住一个个陈述性知识，而难以理解和鉴赏那些值得细细品味的经典古诗文，更不会有去理解文本背后的作者和作者情怀，又如何去谈坚持文化自信，传承中华文化呢？
所以语文老师在开展“以题代背”法学习时一定要把握好一个度，切不可本末倒置，只重知识点识记，而忽略了真实情景中的核心素养的培养。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[I].北京：人民教育出版社，2020.
[2][美]约翰·D·布兰思福特.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]孙雪倩.浅析高中理科生语文学习策略[G].课程教育研究所，2017（02）：44.
（作者单位：南京市秦淮中学，江苏 南京210000）
