摘 要：高中政治教学应该注重从以下几方面入手增强教学效果：首先，应该努力成为学生的朋友，时时处处为学生着想，除了在学习上要关心学生，还应该在生活上、做人上时时给学生以帮助指导;其次，把备课中的“备知识”和“备兴趣”结合起来，通过激发学生的学习兴趣，进而使教学取得较好的效果;再次，教师应该放手让学生去自主探究，在这个过程中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
关键词：政治;教学;高中
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0163-04
教学活动是什么活动？是老师教，学生学的活动，是传授知识的活动，这恐怕是大多数人不假思索的回答。这样的回答偏离了教学活动的实质，忽视了教学活动是人与人的交流，是情与情的交融的活动，在这一活动中，教师要做的是点燃学生求知、探索的火花，提高学生探索、发现的能力。为此笔者认为，高中政治教学应该注重从以下几方面入手，增强教学效果。
一、 ·情·
两千多年前的孔子，面对他的学生提出了“亲其师，信其道”的观点，一个亲字，道出了教师和学生之间其乐融融的关系。以情感人，寓教于情，这无疑是教学中的高境界。
教师在今天的教学中，习惯了踏着铃声走进课堂，踏着铃声走出教室，作为政治教师一人带几个班，面对数百名学生，教了三年却不知道学生名字的大有人在。这样的师生关系，如同工人与流水线上的产品的关系，缺乏老师与学生间情感的交流与沟通，在学生的高中阶段，他们常常会因为喜欢某个老师而喜欢某门课程，产生对某门课程的兴趣，因讨厌某个老师而讨厌某门课程，以至于对某门课程产生厌学心理。作为教师，不应该仅仅把自己视为传授知识的人，而忽视了与学生的交流。否则，即使你上课准备得再充分，学生缺乏学习的激情，教学效果也会受到影响。
相信大多数教师都知道魏书生、李镇西、王金战这样的教育名家，他们的成功固然和他们精湛的教学水平相关，但笔者认为更重要的是他们有一颗爱学生的心，他们成为学生的知心朋友，因为“亲其师”，学生才会“信其道”，才会主动对教师所教的学科认真学习，进而才能有教学的良好效果。
“感人心者，莫先乎情”。对人情的价值和力量，古人早就深知和推崇。民族英雄岳飞，以“爱兵如爱子”而著称。回顾历史，岳飞之所以能率万众如一人，驰骋疆场，席卷千里，常立于不败之地，原因可能是多方面的，但以情感人不能不是一个重要因素。
为此，笔者认为教师要成为一个成功的教育者，首先应该努力成为学生的朋友，时时处处为学生着想，除了在学习上要关心学生，还应该在生活上、做人上时时给学生以帮助指导，这些看似“与教学无关”的努力，却往往会对学生的成长和教学效果的提高起到重要的作用。
二、 ·趣·
《论语》中记载：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
俄国教育家乌申斯基有句名言：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
爱因斯坦则深信：“兴趣是最好的老师”。
诸如此类的名言，相信还能列举很多。但是在教学中，又有多少教师能够真正在教学中激发学生的学习兴趣呢？教师讲，学生听，教师讲得投入，学生听得乏味，这似乎是政治课在劫难逃的厄运。出现这种情况，与政治课自身的特点有关，政治课中的诸多内容，如哲学，学生觉得抽象;政治，学生觉得枯燥;经济，学生覺得难懂……
为此，笔者认为教师在教学中，要努力做到以下几点：
首先，应该把备课中的“备知识”和“备兴趣”结合起来，通过激发学生的学习兴趣，进而使教学取得较好的效果。由于政治教材编写好投入使用后，教材中就不能再补充新的事例进去，因此，教师备课时需选取一些最新的时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。如：在讲两党制时，和美国大选中民主党和共和党的“象驴之争”相联系;在讲矛盾的双方相互转化时，和“塞翁失马，安知非福”相联系;在讲民族精神时，和青海省玉树地震时全国人民的一方有难、八方支援的感人事例相联系。当学生感受到所学的知识与生活中的诸多问题都有关系时，就不会觉得所学知识枯燥无味，进而增加学生的学习兴趣。
其次，应该在上课时多安排一些以学生为主的活动，以激发学生的学习兴趣。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如：在讲价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动时，安排学生分组先到市场上调查月饼、苹果、鸡蛋的价格，然后在课堂上让各小组派代表介绍本小组的调查结论，从学生的调查结论中，引导学生分析思考，则学生对价值规律的表现形式就会在兴趣盎然中理解掌握。
最后，应该多给学生以积极的评价和良好的心理暗示。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。学生的成长需要教师的激励和肯定。因此，在教学中教师要积极利用各种机会创造让不同层次的学生都有体验成功的机会。如：对学生大胆发言热情的予以肯定，对学生有创意的回答给予及时的鼓励，对学生成绩的进步给予诚恳的表扬，对学生工整漂亮的字体予以真诚的赞扬……点点滴滴的表扬与肯定，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的自信心，在润物细无声中使学生以积极的心态，热情的态度，强烈的兴趣投入到学习中去，增强教学效果。
三、 ·理念·
目前，河南省正在使用人教版的新教材，新教材将情感、态度、价值观与知识、能力的教学目标结合起来，在每一课的教学设计中，将学生的探究活动贯穿其中，注重培养学生的能力，在新教材的体系安排中就没有给“满堂灌”“填鸭式”留下空间。但遗憾的是，在教学中“穿新鞋，走老路”的教师仍然大有人在，教师转变教学理念任重道远。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
古希腊哲学家普罗塔戈有句名言：“大脑不是等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”这句话在今天看来仍然有深刻的现实意义。那么，如何废除“填鸭式”教学，点燃学生头脑中那把求知、探索、发现的火炬呢？
（一）“讲堂”更是“学堂”
教师要相信学生有自主学习知识，自主探究发现的能力，不要一步不离地拉着学生的手前进，总以为学生什么也学不好，什么都得教师给学生讲，甚至45分钟还觉得讲不够，下课铃响了还要拖堂给学生讲课。这样的教学只能培养缺乏探索、发现、创造能力，被动接受知识的学生，其教学的结果与培养创造性人才的教学初衷也只能是渐行渐远。作为教师应该放手让学生去自主探究，在这个过程中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造性思维。只有这样，才能接近教学的真谛。
在教学中，教师可充分利用新教材中的探究活动，让学生自己思考并得出结论。如：在教学《世界是普遍联系的》这部分内容时，教师可以让学生阅读教材中活动框的内容——“人类生活于其中的生物圈是一个巨大而又复杂的生态系统，它包括森林、海洋、草原、农田、城市等不同类型的生态系统。这些生态系统相互依存、相互联系，共同维持着生物圏的生态平衡。”学生阅读后，再让学生列举一两个实际生活中事物相互联系的事例。在此基础上，让学生思考讨论事物之间与事物内部诸要素之间的关系，这样，一方面能调动学生学习的积极性，另一方面也能提高学生分析问题的能力，经过思考讨论学生不难得出结论：世界是一个普遍联系的有机整体。
除此之外，教师还可让学生参与教学情境的创设，主动投入到学习中去。如：在讲《树立正确的消费观》这部分内容时，先布置作业，让学生观察周围同学、邻居、朋友的消费观，并自由结合，以小品的形式表演出来。在上课时，由于学生已经在课下有所准备，故而能在课堂上较为成功的表演。由于这些表演来自学生的生活，加上学生自己就是课堂的主角，在学生表演后，全班同学一起兴趣盎然地总结出了四种主要的消费心理：从众心理引发的消费，求异心理引发的消费，攀比心理引发的消费，求实心理主导的消费，并一起总结出怎样做一名理智的消费者。整节课下来，学生学得轻松、主动，不仅激发了学习兴趣，而且锻炼了思维能力，顺利完成了知识，能力，情感、态度、价值观这三方面的教学目标。这样的教学效果是“填鸭式”教学所无法取得的。
（二）“课堂”更是“议堂”
为更好地培养学生的核心素养，新课标倡导议题式教学。议题式教学使课堂充满了探讨、商议的浓厚探究之风，在自主思辨中，培养学生的发散思维，引导学生形成正确的价值导向。
1. 议题式教学要坚持营造情境性的课堂
身臨其境的教学氛围，更能激发学生学习的积极性和主动性，增强教学效果。这就需要在教学中，教师结合社会热点和学生的生活实际，遴选有价值的材料，设计能够激趣导学的情境，引发学生进入相应的议题中思考探究。
例如：在教学“价值与价值观”这部分内容时，结合2021年感动中国栏目的播出，在课堂上播放了张定宇、张桂梅、万佐成、熊庚香等人的部分视频，然后引入议题：小组讨论为这些优秀人物书写高中生版的颁奖词。这样的议题由于有生活真实情景，学生在讨论时非常投入，各学习小组纷纷写下了有真情实感的颁奖词，如有学习小组为张定宇写出这样的颁奖词：你用渐冻的生命托起希望，投身医学救死扶伤，生命之火无畏渐冻，科学之光拯救黎民，一方平安此身何求！这些颁奖词在情感的真实涌动中，激活了课堂，塑造了人格，回归了教育的本真。这样的课堂有生命的张力，有知识的启迪，有能力的培养，有对真善美的追求，对学生的成长大有裨益。
2. 议题式教学要坚持营造思辨性的氛围
议题式教学的关键在于推动学生积极的思考，推动观点的碰撞交流，在如实表达中抽丝剥茧层层分析，在碰撞交流中激起真理的浪花，这一过程是热烈的讨论交流，也是归纳推理、演绎分析、发散思维、批判创新的思维过程，对提高学生的思辨能力、高阶思维能力有着很好的效果。
例如：教学“在实践中追求和发展真理”这部分内容时，设置一个辩论——“第一手资料和第二手资料哪个更重要”。辩论过程是：
第一轮辩论：正方阐述论证第一手资料更重要，反方阐述论证第二手资料更重要。
第二轮辩论：双方互换立场辩论。正方阐述论证第二手资料更重要，反方阐述论证第一手资料更重要。
最后：各组推荐代表总结陈词。
整个辩论过程中，学生分别从正反两方两个角度思考发言，这使得学生的思维更加严密，总结陈词内容更加科学理性，这样形成的结论是学生在思维的碰撞中自主理性分析的结果，不是教师强加于学生、书本强加于学生的，这种结论学生会铭记终生，对学生未来解决问题、创新创造都有极大的促进作用。
3. 议题式教学要坚持价值导向性原则
高中生是社会成员的重要组成部分，在日常生活中，高中生也要积极参与政治生活。在参与公共事务时，学生必须坚持正确的价值导向，正确的政治方向。为此教师在设置教学议题时，可以引入社会公共问题，融合正确的价值导向、政治方向开展议题式教学，这是高中政治课教学的责任所在、使命所在，也是教师进行教学必须要坚持的原则。
（三）“耹听”更需“创造”
学生在课堂上固然需要聆听教师的讲授，但更需要训练创造性思维。创造性思维的训练方法，总结归纳国外专家的经验，可以分为以下两大类：一类是采取一定的程序在较短的时间内，对智力进行系统开发，称之为系统式智力训练;另一类是把智力开发融入日常学习和工作中，称为辅助式智力训练。
对高中生而言，通常采取的是把智力开发融入日常学习中的辅助式智力训练。在课堂教学中，通过启发学生对一些时政材料的开放性思考，锻炼他们的创造性思维能力。如：结合小岗村党支部原第一书记沈浩的先进事迹，让学生从经济、政治、文化、哲学多角度思考如何建设社会主义新农村，在学生的回答中不乏创造性的观点，对这些，都给予积极的肯定，不因为学生回答的是书上没有的观点就予以否认。这种教学方法对学生创造性思维的培养起了极大的推动作用。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
（四）“理论”更要“实践”
新课标倡导学生参加实践活动，培养学生的公共参与能力。为培养学生的政治参与能力，在教学中，针对学生的实际情况和社会热点问题设置一个专题，让学生开展调查研究、采访等活动，并针对实践活动的达成情况，适时地让学生撰写小论文，以此来培养学生参与公共事务、参与政治生活的能力。
在这一过程中，围绕事先设置的活动专题，依托政治社团活动，要引导学生针对该专题进行相应的社会实践，并大量搜集相关信息进行分析和判断，借此培养学生的探索发现能力、关心国家和社会发展的思想意识，以及学生的创新精神和实践能力。
在教学中，结合学生实际，与学生一起协商，拟定一些专题，并指导学生在调查、研究的基础上进行思考，撰写小论文。如：围绕所学经济、政治、文化、哲学部分，学生撰写了《小庄村的小康之路》《飞鹤橡胶股份有限公司的发展思路》《当代青年自主创业的必备素质》《鹤壁市第一中学学生消费结构分析》《透视农村海选中的民主》《人民代表与人民关系的现状与改进》《经济全球化中的中国汇率》《农村党支部建设对新农村建设的影响》《鹤壁市第一中学志愿者活动的调查报告》《我的家乡民俗拾遗》《理想伴我成长》《改革开放与创新意识》《中国古典文学中的辩证法》等论文，其中学生李沐原撰写的《鹤壁市第一中学志愿者活动的调查报告》一文还荣获中学生创新大赛二等奖。
在撰写小论文的过程中，学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大程度的发挥，不仅体会到了学习研究中的成就感，而且激发了对社会科学的研究兴趣，对学生以后的发展产生了积极作用。
2021年12月15日，习近平总书记在讲话中指出，我国当前正处于政治最稳定、经济最繁荣、创新最活跃的时期，利用党的坚强领导和我国社会主义制度的政治优势，要加快基础研究和应用基础研究实现重大突破，努力把我国建设成世界重要的人才中心和创新高地。
我国还出台了国家中长期人才发展规划纲要，在纲要中明确指出：人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者，人才是我国经济社会发展的第一资源。并指出在未来10年内要在宣传思想文化等经济社会发展重点领域，建成一批人才高地。作为政治教师肩负着为国家在思想文化等领域培养能进行创造性劳动对社会作出贡献之人才的重要使命，为此政治教师必须适应新一轮课程改革，改革思想政治课教学。通过激情、引趣转变教学理念，使政治教学不断增强教学效果，培养学生向真向善，提高学生的创新、探索、发现能力，让政治课日益接近政治教学的真谛，通过为国家培养合格人才来实现政治教师的最大价值。
參考文献：
[1]关海庭.中国近现代政治发展史稿[M].北京：北京大学出版社，2000.
[2]刘伟，饶东辉.中国近代政体发展史[M].湖北：华中师范大学出版社，1998.
[3]侯宜杰.20世纪初的政治改革风潮[M].北京：人民出版社，1993.
[4]习近平.深入实施新时代人才强国战略加快建设世界重要人才中心和创新高地[J].求是，2021（24）：4-15.
作者简介：张红（1971～），女，汉族，河南博爱人，河南省鹤壁市第一中学，高级教师，研究方向：教育教学实践。C1FF0C1A-5727-4603-A204-CC5DB6166ACC
