吴美香 张小莹
摘 要：信息技术的出现和在小学数学教学中的应用，促使小学数学教学模式发生了革命性变化。为此，文章先对信息技术和小学数学教学的有效融合产生的作用进行分析和说明，然后从课前、课中和课后等几个方面展开策略研究。希望通过这样的研究，一方面让信息技术和小学数学课堂教学产生更全面的融合，另一方面让小学数学教师的课堂教学效果不断提升，从而间接促进小学生素养的提升。
关键词：信息技术;小学数学;互动融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0111-04
小学数学比较抽象，也具有一定的逻辑性，但小学生的抽象思维和逻辑性思维都尚未有效形成，他们对小学数学中的内容理解比较困难。这种情况下，如果小学数学教师能将信息技术应用于课堂教学中，那么不仅可以给学生呈现更丰富的教学内容，而且可以有效激发学生的兴趣，让他们更高效的学习。由此可见，研究信息技术和小学数学教学的融合，对教师的教和学生的学都有帮助。
一、 信息技术应用于小学数学教学发挥的作用
信息技术作为社会发展和科技发展的产物，对各行各业都起到了促进作用。这些年，随着信息技术在教育领域的应用，对教育教学的改革与创新发挥的作用越来越明显，大致体现在以下几个方面。
（一）激发兴趣，调动积极性
和其他学科相比，小学数学的抽象性和逻辑性非常强，有很多知识需要学生利用抽象思维和逻辑思维去思考。根据这一点，小学数学教师完全可以借助信息技术中的图片、声音、影音素材的呈现，将原本抽象的内容具体化、直观化，从而帮助小学生理解这些内容。这样一来，学生在看到呈现的素材后，也会对学习内容产生更浓厚的兴趣，对他们的高效学习更有利。
例如，教师在讲“圆的面积”时，由于是建立在“将圆无限分割”的基础上，学生难以理解这一抽象性的知识。但是，如果引用了多媒体课件，那么可以将“圆的分割”“分割后图形的组合”“组合后图形面积的计算”等过程以动态的形式呈现出来，给学生更直观的感受。这样一来，学生对原本非常抽象的知识产生了非常深刻的认识。再者，学生看到动态的画面便对所学知识产生了兴趣，同时跟着动态画面思考和探究“圆的面积”，学生的积极性更强。
（二）优化过程，内容更丰富
小学数学的教学方法有很多，但借助多媒体进行教学具有更多利好。作为一线小学数学教师不仅要认识到这一优势，而且要勤于改革和创新，将信息技术应用于小学数学教学中，让教学过程不断得到优化，让教学内容变得更加丰富。特别是通过这种方式的教学，课堂才能多样化，才能趣味化，才能具体化，为学生的数学学习降低了难度，提高了他们的学习效率。
例如，利用传统方法讲“鸡兔同笼问题”时，教学过程非常抽象，大部分学生难以听懂，特别是数学基础较差的学生。但是，如果采用信息技术授课，学生对鸡和兔之间脚的数量关系有更清晰的理解。如：（图1和图2）利用希沃白板逐步呈现假设法分析过程时，学生的学习也会随之深入，让学生的学习过程得到了优化，让学生接受的教学信息变得更丰富。
图1 利用希沃白板假设全部是鸡
图2 假设全部是兔进行讲解
（三）增强互动，气氛更活跃
传统教学模式下的小学数学教学，教师占据着大部分时间，学生表达和表现的时间非常少，用于交流和合作的时间更少。但是，信息技术与教学融合之后，教师可以设计很多游戏活动，通过活动加强了师生之间的互动，加强了生生之间的互动，构建了有趣、活跃的学习氛围。
例如，教师在讲“分段计费的实际应用”时，可以在课件中出示问题，然后让学生进行探讨，接着将探讨的结果在黑板上呈现出来。这时候，学生通过探讨发现出租车的计费方法有两种，并且根据相应的问题计算出了应付金额。教师则对这两类计算方式逐一呈现，并要求学生利用黑板上的磁片上台摆一摆线段图并加以解释和说明。在摆一摆、说一说的过程中，学生对原本抽象的问题有了更具体的认识，同时教师和学生之间、学生和学生之间的互动得到了加强，形成的学习氛围非常活跃，学生在其中学习感觉非常快乐。
二、 信息技术和小学数学课堂教学相互融合的主要策略
信息技术在小学数学中的应用，发挥了诸多作用，于师于生都意义非凡。所以，作为一线小学数学教师，应从以下几个方面落实信息技术和小学数学教学的有效融合。
（一）利用信息技术进行课前预习
当前，很多小学生的数学学习过程非常辛苦，尤其是在那些非常抽象的知识学习上感觉非常吃力，是因为学生的抽象思维和逻辑思维能力比较弱。甚至有的学生索性将抽象的知识点放弃，专攻那些比较具体的知识。然而，小学数学整个的知识点大多比较抽象，仅仅学好一部分比较具体的知识显然不行。另外，还有很多学生没有课前预习的习惯，导致他们上课时缺少针对性。如果能在课前将这部分知识自主学习一遍，知道自己在哪个地方比较难以理解之后，再带着问题去听教师讲课，那么这种学习效果将会更好。
例如，教师在正式讲“多位数乘一位数的乘法运算”之前，應该先录一段视频简要介绍这一节课的知识点，然后发送到网络平台、微信群中让学生提前学习，并且跟着视频在书中写出自己仍然不懂的问题，最后在正式课堂中让学生着重听这些不懂的问题。在学生完成基本的预习后，教师还需要对学生的预习情况进行搜集和分析，调整自己的课堂教学设计，提升其针对性。这样一来，学生的学习不再是漫无目的，而是带着不懂的问题听课，这就比以前更心中有数，自然听课质量更高，学习效果更好。
（二）利用信息技术搜集教学资源
教学资源的合理搜集是实现教学有效构建的重要策略，为了推动小学数学教学的有效进行，教师在教学中需要将教学检索的有效性重视起来，并借助教学工具的有效应用完成教学资源搜集的任务，提升教学的素材丰富度。互联网是现在世界上最大的资源数据库，在教学准备环节，教师可以使用计算机访问互联网，获取所需的教学资源。这样一来，通过教学资源的合理搜集，教师就可以开展更加有效的教学，这对学生的发展是非常有利的。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584
例如，在进行“简易方程”这一课的教学时，为了给学生提供更佳的学习体验，教师在教学准备环节中就需要围绕本课教学所需的资源做出检索与研究。通过分析可以明确本课所需的基本教学资源为一些简易方程练习题和应用题，这些题目可以有效的丰富教师的课堂教学内容。作为趣味内容，教师也可以搜集关于方程的一些数学史内容，激发学生的兴趣。为提高最终教学设计的质量，教师还可查阅部分其他老师的优秀教案及课例，将之当作课程建设的依据。再比如，开展与“统计”有关专业知识的课程时，为帮助学生更好地感受条形统计图的意义，教师可访问国家统计局官网以获得某些必需的教学资源。这些资源中需要包含我国的各项自然资源对比等内容，利用这些内容的教学融入，学生可以认识到统计图在现实生活中的应用，并联想思考一些现实问题。像这样，借助网络检索教师就能实现课堂教学的优化，这对学生的发展是非常有利的。
（三）利用信息技术进行课堂导入
课堂导入作为课堂教学的首个环节，对引导学生的思维、引入教学内容和激发学生的学习兴趣具有重要作用。所以，教师在课堂导入方面要采用信息技术为学生呈现更丰富的内容，让学生的学习动力得到激发。
例如，教师在讲“三角形”“平行四边形”“梯形”的过程中，可以利用信息技术获得比较理想的教学效果。在课堂导入环节，教师首先借助信息技术将学生实际生活中比较常见或时常接触的东西呈现出来，如三脚架、金字塔、推拉门、窗户、大坝等，让学生在观察的基础上找出这些图形的特点，然后根据这个特点进行分类。这时候，有的学生就会根据边的多少分为“三角形”和“四边形”，而“四边形”中又分为“平行四边形”和“梯形”两大类。在这个过程中，信息技术给学生呈现了直观、熟悉的画面或图片，让学生的兴趣得到了提高，为他们后面的数学学习提供了动力基础。
（四）利用信息技术进行知识传授
知识传授是小学数学课堂教学最重要的过程，所以教师有必要借助信息技术完成这一重要过程。和导入阶段的信息技术相比，知识传授过程的信息技术更多是发挥了辅助作用，让数学知识教学可以得到更高的效果，从而为学生学习知识奠定基础。当然，在知识传授过程中，教师的信息技术水平非常关键，不能出现一些低级的错误，要求制作过程精细化、准确化、科学化。
例如，教师在讲“平移、旋转和轴对称”时，就可以利用信息技术辅助教学。具体的操作过程如下：首先，教师利用传统方法对这三种图形变换的方法进行解释，并说明其概念，让学生对这些内容产生基本的了解。然后，教师利用信息技术将这三种图形变换的方式展示给学生看，让学生对所学知识产生更直观的了解，并且会区分这三种图形变换的不同，让学生对所学知识产生更深刻的理解。最后，教师借助课本让学生按照课件中的指示进行图形变换。通过书本的平移、旋转和轴对称变换，学生既享受了学习的乐趣，又产生了更直接的经验，对教师所讲的教学内容有了更高效率的内化。
（五）利用信息技术进行课后复习
在信息技术与小学数学课堂教学进行深度融合的过程中，开展一体化教学非常重要，可以利用一体化教学不断提高学生的积极性，因为这其中就有信息技术的应用。另外，这种融合后的教学方法，对实现信息技术一体化教育的目标具有重要意义。在实际的教学过程中，教师应能够根据学生的课堂学习表现来设计适当的课后复习内容，以确保学生在课后复习中能够取得进步和提高。
例如，在课后的“钉子板上的多边形”活动中，教师利用信息技术为学生展示了做法，要求学生模仿教师的做法完成练习。采用信息技术展示该练习的示范过程，让学生可以通过多媒体技术观察“钉子板上的多边形”，然后改变钉子的数量和位置实现多边形形状的改变。这样一来，通过这一课后复习过程，既复习了课堂所学，又将其进行了拓展，进一步增强了学生的学习兴趣，巩固了学习效果。又如在教学矩形保持不变，运动中点到点的最大距离时，我们利用玲珑画板进行形象、动态、直观教学，收到较好学习效果。
（六）利用信息技术开展分层教学
教育学研究表明，学生是发展中的人，不同学生的能力发展也存在一定的差异。为了开展面向全体学生的教学，教师在教学实际中需要尊重学生的发展差异，开展分层化的教学。在过去，虽然也有教师认识到分层教学开展的必要性，但其缺乏对学生进行有效能力分层的手段，使得分层教学的有效性较低。在当前，为了开展有效的分层教学，教师可以借助信息技术工具的功能来作出研究，有效的定性学生的发展层级。在实际的定性方法上，教师可以使用数据分析功能来创建学生档案，对学生的课上学习状态、小测验成绩、考试成绩等进行综合分析，进而明确学生的发展情况。这样一来，在后续的教学中，教师就可以再以此为基础做出学生能力发展的划分。
例如，在进行“小数乘法”相关知识的教学时，教师可以从分层教学构建的角度做出研究，尝试着设置有效的学生分组。在实际的教学过程中，教师可以利用学校教学平台提供的教学管理功能进行学生档案的设计。在其中，教师需要先将学生的姓名信息输入其中，设计基本的学生名录。在完成这一步之后，教师再对近期学生的课堂表现和测验成绩进行整理分析。在完成学生档案的基本设计后，教师就可以使用加权平均的方式將学生的学情量化成系数，而后通过系数对比显示现阶段学生的能力发展情况。这样一来，在后续教学中，教师就可以联系学生的实际发展来做出调整，设置分层化的教学。反映到本课的教学实际中，教师就可以将小数乘法划分为三个基本的难度，并结合具体设计给学生构建不同难度要求的教学。
（七）设计有效微课，推动学生学习
自学能力的培养是现阶段学生需要发展的重要能力构成，为了推动学生自学能力的发展，教师在教学实际中需要对自己的教学设计进行调整，尝试凸显出学生在学习过程中的主动性。为了达成这一教学目标，教师要改变传统教学中的基本教学设计，给学生提供课上自学思考的机会。微课是信息技术发展到一定阶段的产物，其在表现形式上是由视频、图片、音频组成的课件集合，不同于教师开展教学使用的课件，微课具有针对性、精悍型、引导性等特点，学生可以借助微课进行更加有效的自学。在当前，为发展学生的自学能力，教师可以从微课的制作和引入入手做出分析研究。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584
例如，在进行“面积”相关知识的教学时，为了推动学生自学的进行，教师可以对自己的教学设计进行调整，给学生提供自主学习的空间和时间。在课前，教师需要就微课件的制作进行分析。一般而言，一个有效的微课件除了要包含对目标知识内容的展现外，还需要设计几个有效的思考问题，这是保证学生可以进行针对性思考的关键。在本课的教学实际中，教师设计的微课可以围绕面积的内涵展开，通过图片、视频的展示让学生形成对面积的有效认知。其中设計的问题则可以是“面积在现实中有何应用？”“教室中有哪些物体与面积存在关联？”“如何计算一个图形的面积呢？”为此，教师在微课设计中需要从现实入手，联系学生的发展设计有效化的问题。在实际的课堂教学中，为了确保学生的自学具有目的性和针对性，教师可以将课前环节制作的微课件发送给学生，让学生利用这些微课件展开学习。像这样，通过微课的有效制作和展现，学生在学习实际中就可以利用微课来进行有效的自学，这对学生自学能力的发展有着重要的推动作用，也可以促进教学方式的转变。
三、 结语
总而言之，信息技术应用于小学数学不仅是时代发展的必然结果，也是教育教学不断改革与创新的必然结果，更是小学生数学核心素养形成与发展的迫切需要。所以，作为一线小学数学教师，不仅要认识到信息技术在小学数学教学中应用后，会激发学生的兴趣，会调动他们的积极性，会优化教学过程，会丰富教学内容，会增加师生互动，会活跃学习气氛等，而且要在课前预习、导入、知识传授、复习等过程充分发挥信息技术的作用，帮助小学生学好数学。
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作者简介：吴美香（1974～），女，汉族，福建云霄人，福建省漳州市实验小学，研究方向：小学数学教学;
张小莹（1979～），女，汉族，福建漳浦人，福建省龙溪师范学校附属小学，高级教师，研究方向：小学数学教学。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584
