摘 要：在小学数学教学中采用微课教学法，借助短时间、内容集中的微课视频能够提高学生对数学知识点的掌握和分析研究能力。因此小学数学教师在课堂教学中应重视微课的应用，总结相应的教育经验和规律，创建优化性的微课教育模式，引导学生在观看微课视频的过程中提高自主探究、分析与解决问题的能力，为小学生的后续学习夯实基础。
关键词：微课;小学数学教学;应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0103-04
一、 引言
小学数学教师在开展教学工作的过程中积极采用微课教学法，应完善微课教育机制，构建一系列的教学工作机制，借助微课视频培养学生的数学知识理解能力、自主探究能力、综合学习能力，彰显出微课教学法在课堂中的优势，致力于增强数学教学效果，形成良好的微课教学应用模式。
二、 微课教学法的应用特点分析
（一）具有内容精炼的特点
和传统课堂形式相比，微课中的视频内容具有问题聚焦、主题性突出的特点，通常情况下微课视频中主要包含的是数学课程的重点知识、难点知识与疑点知识，可以将课堂上众多的教学环节体现出来，集中凸显出数学课程的主题部分，教学内容具备一定的精炼性特点，有助于简化学生知识点的学习过程、学习流程，不断增强学生在数学知识学习方面的有效性，引导学生在学习和研究各个知识点内容的过程中，通过微课视频增强学习效果。
（二）具有课程结构完整的特点
虽然微课的时间很短，所包含的内容也很少，具备一定的精炼性特征，但是，其课程结构非常完整，主题较为明显，能够指明教学的主要方向，可以将教学视频当做是主线部分进行教学结构的设计，制作系统性的课件，为学生完整的设计某个知识点教学视频，使得学生在短时间的微课视频观看与学习中增强数学知识点的理解效果，在微课视频的帮助下完整地学习数学知识点内容，增强学生各个数学知识点的理解和学习有效性。
三、 微课在小学数学教学中的应用流程
（一）课前环节的合理应用
数学课堂教学之前使用微课视频，应重点引导学生进行课程的预习，按照微课内容学习和研究新的课程知识，增强预习阶段的教学指导效果。通常情况下，学生在预习数学知识的过程中，不懂得如何掌握学习重点，不能明确预习学习的思路，严重影响课前预习环节的自主学习效果。所以在课前预习的环节中教师应合理设计微课视频，在其中明确学生需要重点掌握的新知识内容、重难点内容，使得学生在观看微课视频期间提高知识学习的有效性，不断提高课程知识点的理解能力，在课前预习环节中综合性的学习新课程知识内容。
如：教师带领学生学习“长方形周长的计算”相关知识之前的预习环节中，就可以为学生制作预习的微课视频，在其中设置关于长方形的周长计算公式，详细讲解公式的内容，引导学生初步了解“为什么长方形周长计算是长加宽的和乘2”，明确课程学习的重点内容与难点内容，这样学生在预习阶段就能够形成对新课程知识正确的学习观念，养成良好的课前预习习惯，确保在课前环节中借助微课教学法培养学生的数学学习能力与认知能力。
（二）课堂教学环节的应用措施
课堂教学的环节中采用微课教学法，应完善微课视频在课堂中的应用模式，借助视频内容引导学生形成良好的数学学习思维，从根本上促使学生数学知识理解能力、学习能力、思维能力的发展。课堂教学中采用微课教学法，应根据课程内容合理进行视频的制作，使得学生在观看视频期间掌握数学基础性的知识与技能，综合性的掌握和学习数学重点难点知识，从而提高数学教育指导方面的有效性。
如：教师带领学生学习“圆柱与圆锥”相关课程知识的过程中，就可以在微课视频中设置圆柱的基本知识点内容、圆锥的基本知识点内容，在微课视频中添加绘制圆锥图形与圆柱图形的制作内容，教师要求学生在观看微课视频期间，使用卡片纸自主性的制作，在动手操作的过程中掌握数学知识规律，提升学生的课堂学习效果。在此期间还需注意，课堂教学环节中为学生播放微课视频，应注意观察每位学生的学习情况，明确学生在学习过程中遇到的难点、问题，然后针对性开展教学指导工作，增强学生各个知识点的学习效果和理解能力。
（三）课后环节的应用措施
小学数学的课后环节主要就是引导学生复习、巩固知识，为学生设置练习题，使得学生掌握数学问题的解决技巧、解题规律，进一步深化学生对数学知识的学习和理解能力，培养其拓展性学习思维、逻辑思维能力。教师应该根据学生的数学知识理解能力、学习能力等特点合理设计课后巩固的教学部分，加深学生对课堂知识的印象，增强微课视频在课后复习环节应用的有效性。
如：教师带领学生学习“公顷和平方千米”相关知识之后，课后环节中可以为学生设置微课“学校面积的公顷、平方千米换算”“我们居住的省市面积的公顷、平方千米换算”等，然后提出问题“在观看微课视频之后，你能自主查找某个省市的面积并且进行公顷、平方千米的换算吗？”这样在课后复习的环节中，学生可以通过微课视频来巩固课程知识，自主性的探究和学习，在合理复习的过程中增强教学指导的效果，使得学生在课后复习的环节中加深对知识点的理解，增强数学知识的实际应用能力、实践操作能力。
四、 微课在小学数学教学中应用的建议
（一）积极利用网络微课资源
不同于传统课堂形式，依托于网络的微课，在进行制作中有着丰富的教学资源，包含很多精品课程，能够为微课设计提供更多优质素材。因此，教师在进行教学中，应加强对网络中各种微课资源的重视，并充分发挥其作用，积极利用各种精品課程，尤其是重点和难点教学方面，应发挥网络中各种资源优势，以此增强对数学课堂中相关知识点的讲解效果。如在乘法相关知识教学中，为帮助学生充分准确认识乘法含义，教师可利用网络中的资源进行课堂设计，并对具体内容进行详细讲解，利用典型例题和生动讲解的方式，提高学生对有关知识内容的关注程度，并迅速建立乘法的概念。然后逐步进行深化教学，不断提高学生对重点难点问题的解决能力，从而提高教学质量。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0
（二）微课视频的合理制作
小学数学教师在制作微课之前应明确数学课程中哪些内容适合用来制作视频，主要因为数学课程中并非全部内容都能够用来制作微课，只有科学选择制作的内容，才能为学生打造良好的微课教学模式，培养学生的思维能力、学习能力、探究能力，以此确保微课制作的合理性。
如：教师在制作微课期间可以选择一些具有讲述性特点的概念知识、定理知识、定律知识，尤其是“角”“分数”“小数”等知识点，可以将其制作成为微课视频、图片等，学生在观看微课期间除了能够了解文字信息，还可以在声音的帮助下增强预习与学习的效果。教师也可以利用微课动画演示的形式演示抽象性的数学图形知识、面积计算知识等，将图片、文字和语言相互配合，为学生讲解计算的步骤、操作方法、问题解决方法等，进一步借助微课教学法来增强小学数学教学指导的有效性。需要注意的是，在制作微课的过程中，应该将知识点内容准确融入微课视频，层次性的推进教学，使得学生在观看的过程中可以循序渐进理解知识点，不断改善学习的形式，养成正确的自主研究和学习的习惯。
（三）凸显学生在微课教学中的主体性
传统的小学数学课堂中教师属于主体部分，学生只能被动地学习数学知识，这样不仅无法有效调动学生数学学习方面的兴趣，还难以提高其参与知识学习活动的积极性。所以在使用微课视频教学法期间，应重点凸显学生的主体性，以学生为主体深入运用微课教学法。通常情况下微课可以全面讲解数学课程中的某些重点知识、难点知识，学生利用课余时间观看微课视频，能够反复学习重难点数学知识，增加对知识的理解程度，提升学习的便利性。此期间教师应将学生作为主体，提出相应的微课学习问题，要求学生按照自身的学习需求自主性选择观看微课视频，记录笔记内容，寻找问题的答案，反馈在学习中遇到的问题，便于教师在课堂中集中性的指导，为学生提供展现自我、自主学习的空间。
如：教师带领学生学习“两位数乘两位数”相关课程知识期间，就可以在微课视频中讲解两位数之间相乘的计算技巧，配合微课视频提出问题“12×11=”“22×13=”“14×15=”，要求学生自主观看微课视频，寻找解决问题的方式和技巧。在课堂教学的时间可以鼓励学生自主性的展示学习研究成果，为其他人分享如何才能快速进行两位数乘两位数的计算，分享自己独到的见解，在学生相互沟通、互相汲取丰富计算经验的情况下，除了能够调动学生参与学习活动的积极性，还能凸显学生的主体地位，更好的培养学生探究學习、归纳总结、举一反三的能力，形成新时期环境下微课教学良好的模式和体系。
（四）采用因材施教的微课教学法
每位小学生在数学学习中的能力、兴趣爱好等都存在一定的差异，如果教师采用统一的微课教学方式，难以满足不同学生的学习需求，不利于培养学生的思维能力与学习能力。因此在使用微课教学期间，应遵循因材施教的原则，按照每位学生的能力特点设置差异性的微课视频，以此帮助不同学习能力的学生，具体化并且深入地学习数学课程知识，发挥因材施教教学方式的作用，使得不同学习能力的学生都能在观看微课视频的过程中夯实数学学习基础，满足差异性的学习需求，培养学习能力较低学生的基础能力，提高学习能力较强学生的拓展创新能力。
如：教师带领学生学习“平行四边形和梯形”课程知识期间，可以为学习能力较低的学生设置“平行四边形与梯形的图形特点基础知识、面积计算的基础知识”，帮助学生全面学习基础部分的知识内容，提升学生各种知识点的掌握效果。对学习能力较高的学生，可以设置微课“基础知识内容、生活中平行四边形与梯形面积计算的内容”，这样在拓展性微课视频教学过程中，可以培养学习能力较强学生的拓展学习能力、创新创造思维能力。
（五）合理设置趣味性的微课
小学数学教师在采用微课教学期间，应重点为学生设置趣味性的微课，使得学生在学习期间能够增强对知识点的深入理解，进一步增强数学知识的学习效果，不再局限于传统的课程教学，而是借助趣味性的微课激发学生知识点的学习兴趣，更好的进行微课教学指导。
如：教师带领学生学习“位置与方向”课程知识，可以在微课视频中设置古代人们利用树木年轮、太阳、指南针等辨别方向的趣味性内容，使得学生形成对方向知识的初步认知。在学生观看微课视频之后，还可以带领其到操场上按照视频中的内容自主性辨别方向，学生之间相互沟通交流辨别方向的技巧和方式方法，然后归纳总结课程知识的学习经验，这样在趣味性微课视频的帮助下不仅能够激发学生的兴趣，还能增强教育指导的效果。
（六）利用微课开展数学教学活动
微课作为一种提前进行精心设计的课堂内容展示方式，整个教学过程目标明确，且具有清晰的思路，教学重点突出，将其应用于小学数学课堂教学中，能够协助开展数学教学活动。并且通过对学生进行引导，能够提升学生在教学活动中的积极主动性，提升学生课堂主体地位，符合当下以学生为中心的教学理念。在教学过程中，教师发挥自身辅助性作用，通过调动学生思维创造能力，可帮助学生在短时间内快速掌握相关学习内容，学生对数学知识接受度高，同时还可进行知识领域拓展。教师在教学过程中，在理论知识讲解结束后，依托于微课设计相应学习任务，可为学生创设自主学习环境，营造学习情境，进一步提升学习空间真实性，可帮助学生更好地融入相关知识教学中。此外，微课教学中，借助再现生活，使学生融入问题环境，动态化的数学知识展示方式，可使抽象内容更加具体，利于降低数学知识的学习难度，突破教学重点和难点，可帮助学生更好地体验学习的乐趣。
（七）利用微课引领数学知识深化学习
在使用微课进行基础知识教学后，还应重点对难点知识进行讲解，以此提高数学知识教学难度，深化具体知识教学内容，提升学生对数学系统化认知。并在学习过程中，展现更多问题处理解决方法，加强对学生思维能力灵活性、创新性的培养。如学生在学习“公顷和平方千米”相关知识后，可引入“面积”方面相关问题，通过对学生进行具体方法的讲述，并让其在微课知识指导下进行实际问题解决，以此加强对学生处理实际问题能力的培养。课后还应给学生安排实践方面作业，让学生通过亲自动手反复实践操作，逐渐熟悉对相关知识和方法运用，掌握相应问题处理技巧，不断培养其发散性思维。在具体进行教学中，一方面，应重视对各种优质教学资源的利用，借助网络中名师教学课程视频，帮助学生对相关内容进行深度学习。在此过程中，需要对各种教学资源进行筛选和甄别，并结合学生学习情况，有针对性的推荐相关学习内容，以此解决优质教学资源短缺问题。另一方面，做好微课资源分享工作，通过为学生提供更多优质资源的方式，让学生结合个人喜好和学习需求，选择适合的网络课堂教师，并获取相应教学资源，将其上传网络学习平台中，让学生根据需求自行下载。或者由学生根据实际需求自行选择教师，然后将相关资源上传至校园网络学习平台中进行资源共享。
五、 结语
综上所述，微课教学法和其他教学法相比具有独特性的特点，教师在应用的过程中应该完善课前预习、课中教学、课后复习的应用流程，致力于增强微课教学法在数学教学中的效果。同时还需合理创建趣味性的微课教学模式，采用因材施教的教学方式，按照学生的课程内容合理进行微课视频的制作和设计，对其进行不断的优化创新、改革完善，以此为基础不断增强微课教学法在小学数学领域中的应用效果，达到良好的教学指导目的。
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作者简介：刘彩香（1972～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县东关小学，研究方向：小学数学教育教学。0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0
