摘 要：随着新课程改革的深入，给高中教育提出了更高的要求，为了适应新时代教学工作的要求，提高教学的质量，各高中学校纷纷开始开发和运用校本课程，借助校本课程来丰富教学内容，为进一步落实学科核心素养提供新途径。因此，生物学科也需要积极地建设生物校本课程，结合生物学科特色，建设符合生物核心素质教育目标的校本课程体系和教学内容。生物学科，作为一个理论性和实践性较强的学科，不仅需要加强对学生的生物知识教学，还需要提高学生的生物实践能力。通过校本课程，能够以某一个主题、知识为基础，设计实践活动，让学生在这个过程里获得综合素养锻炼，提高教学的效果。基于此，文章选择以生物校本课程为角度展开探究，提出高中生物校本课程的开发和运用方案，并且给出一些提高校本课程教学效果的策略，以供参考。
关键词：高中生物;校本课程;开发与运用;生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）17-0135-04
校本课程，是对学校课程的完善、对教学的补充，通过校本课程，能够打破课堂的限制，让学生在课后时间有更加丰富的学习活动，从中获得综合素质锻炼。因此，校本课程是学校中必不可少的一部分。对生物学科而言，学校和教师需要依据生物学科的特点以及高中生物的教学内容，设计更加多元化的校本课程体系和校本课程内容，促进学生全面发展。但是，当前高中生物校本课程开发中存在着很多方面的问题，为此，笔者结合多年的校本课程实践经验，针对高中生物校本课程的开发提出一些粗浅的意见，希望能够助力高中生物校本课程的开发和建设，增强生物教学的效果。
一、 高中生物校本课程开发中存在的问题
（一）校本课程概念模糊
高中生物教师是开发校本课程中的一个重要执行者、组织者和实施者，通过学校和教师共同的配合和实践，才能够有效地落实校本课程的开发和运用，增强生物校本课程的建设效果。但是，通过笔者地调研发现，当前大多数高中生物教师对开发校本课程的理解存在着很多的偏差。一些教师一味地重视学生的高考，将所有的精力都投入到生物理论教学上，没有认真地参与到校本课程的建设和开发中，并且不会鼓励和引导学生积极地对待和参与生物校本课程，导致校本课程的建设只停留在表面，没有让学生真正地参与到其中。除此之外，即使有部分生物教师能够认识到校本课程的重要性，但是在校本课程建设中也存在错误的观念。如部分教师认为开发校本课程，只需要关注到学生的兴趣，建设更多能够激发学生兴趣的课程内容，导致学生无法从校本课程中获得真正的知识提升和能力锻炼。再如，有部分教师认为开发校本课程是学校的事情，和自己的生物教学无关，导致生物校本课程和生物课堂脱离，没有为生物教学带来帮助。
（二）课程资源没有得到充分开发
生物校本课程的开发需要根据校情结合地域整合多方面的资源，让教师、学校、家长、社会等多方参与到其中，才能够构建高质量的校本课程体系。但是，当前很多高中学校对生物校本课程的开发不够重视，很少投入过多的资源到校本课程开发中，导致校本课程资源大量流失，课程实施的效果一直不尽如人意。除此之外，有的学校校本课程的资源整合能力较差，所投入的资源不够精准、有效，仅仅依靠学校单方面的力量，没有充分地发挥出家长、社会等多方资源的价值和作用。如学校无法结合当地的科技馆、植物馆、科研基地等社会资源进行校本课程建设，学校没有让家长参与到校本课程中等，整体的资源利用率较低。
（三）缺乏激励机制
学校需要在生物校本课程建设中融入科学、完善的激励机制，不仅是对教师，还需要对学生、家长等多方进行激励，这样才能够促进多方积极地参与到生物校本课程中，增强生物校本课程的开发效果。但是，通过笔者的调研发现，当前大多数高中学校在建设生物校本课程的时候，没有制定对应的奖励机制，导致很多学校的教师没有参与生物校本课程开发的激情。在这样的环境下，很多教师都把生物校本课程的开发和建设当成是一种工作任务，认为给自己增添了大量的工作压力，打击了生物教师参与生物校本课程的积极性，对生物校本课程的开发质量带来很大的影响。此外，学校对学生在生物校本课程中的表现也没有践行一定的评价和激励，导致学生的积极性也逐渐被磨灭。
（四）容易走向兴趣主义
开发生物校本课程，是为了满足学生的综合素质发展，辅助生物教学，让学生在校本课程中得到实践和锻炼，加强对课堂理论知识的吸收、理解和运用，以此来达到生物教学的目标。因此，学校在开发和建设生物校本课程的时候，需要认识到开发生物校本课程的主要目标，以此为基础建设校本课程。但是，一些学校将重点放在了如何激发学生的兴趣，一味地开发趣味性较强的生物校本课程内容和活动，希望能够以此提高学生的参与度。在这样的情况下，一些学校所开发的生物校本课程失去了其教育价值，成为一个简单的课外活动，也和生物教学相脫离，让生物校本课程慢慢地成为一种形式。
（五）评价方法不明确
评价，同样是生物校本课程中的一个重要内容，通过有效的评价，能够让教师认识到生物校本课程中存在的问题，也能够帮助学生掌握生物校本课程学习过程中的不足，从而不断地优化校本课程的体系、内容。因此，学校需要重视生物校本课程的评价环节。但是笔者在调研中发现，多数学校都没有设计校本课程中的评价环节，都将重点放在了课程的开发和实施中。即使部分学校有进行校本课程评价，所评价的方法也存在着很多的问题，学校所设计的评价内容过于模糊，评价也缺乏实践性，仅仅对学生的实践结果进行评价，没有关注到学生校本课程的学习过程，这样的评价缺乏激励性、真实性和全面性，失去了评价最初的价值和意义，让评价成为一种形式。
二、 高中生物校本课程的开发与实施
（一）生物校本课程的开发
生物校本课程的开发，需要对课程的实施过程、课程的实施情境、课程的实践环节进行精心的设计，针对生物校本课程的主要工作，可以将校本课程的开发环节分为以下几个步骤：分析课程开发实施的具体情境、拟定课程大纲、确定教学目标、撰写课程方案等。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5
1. 分析课程实施情境
本次课程主要以《常见植物的种植》探究为主题，主要需要考虑到的日后课程实施情境。在分析情境的时候，需要从教师、学生、学校等多个方面分析，从而更好地设计校本课程。同时，课程实施情境分析的环节，学校还需要对学生的发展需求、家长的期望、生物教学的内容进行分析，对现有的资源进行整合。综上，本次高中生物校本课程的情境分析，主要包括学生课程需求分析、课程资源分析以及教师素质分析三个方面。首先，对学生的需求进行分析，调研本校学生的兴趣爱好、生物技能、学习能力等。了解学生的情况，根据调查的结果发现，有92%的学生表示对生物校本课程有很强的兴趣，其中有63%的学生表示希望能够暂停一些户外生物实践探究活动。其次，对校本课程的资源进行分析。笔者发现，本校周边具有良好的生物实践环境，附近有一块荒地可以进行植物种植，当地有植物种植研究基地。最后，对教师的情况进行分析，发现本校教师在生物校本课程教学能力上存在着一些问题。因此，学校需要加强对教师校本课程教学能力的培训。
2. 明确课程开发目标
本次以《常见植物的种植》研究主题的生物校本课程，主要的课程实施目标分为以下几点：
第一，希望通过本次校本课程，丰富学校的课程内容，建设特色化课程体系，助力学校特色化发展。
第二，通过本次校本课程，希望能够为生物教学助力，增强生物教学的效果，让学生在生物校本课程中了解更多与植物有关的生物知识，如影响植物生命活动的因素、光合作用与呼吸作用原理的应用、根对水和无机盐的吸收等。
第三，借助本次生物校本课程，希望能够提高学生的生物实践探究能力，让学生在校本课程实践中获得更多综合素质发展。
3. 撰写校本课程方案
结合本次生物校本课程的情境、目标，课题组在前期制定的生物校本课程的基础上拟定出校本课程方案。其中包括了课程的内容、课程的组织形式、课程的对象、课程的活动安排等。
第一，在课程内容选择方面。本次生物校本课程，学校选择了以《常见植物的种植》作为生物校本课程研究的主要领域，以及植物的范畴设计对应的教学内容，包括植物的保护、农业科学等。
第二，课程的组织形式。本次生物校本课程，主要以各个班级的生物教师作为主要的组织者，班主任和年段长作为协助、监督、统筹人员。在课程实践中，以班级形式组织，每个班级中可以分为不同的小组作为实践主体。
第三，校本课程的对象。本次校本课程的对象主要为高一、高二学生。
第四，课程的活动安排。本次生物校本课程的活动主要包括“白菜的种植”“月季的无性生殖”“蓝莓的种植”等，每个小组可以选择自己所喜欢的活动作为小组实践的内容。
（二）生物校本课程的实施
第一，明确校本课程的教学内容。针对本次生物校本课程的项目，主要涉及的教学内容包括《生物多样性及其保护》《植物的组织培养技术》等，具体报告常见植物的种植技术、常见植物的作用和特点、各生物拓展实验的原理和过程、植物鉴别方法和拍摄技术、植物保护等价值和情感态度，希望学生结合这些知识点完成本次生物校本课程实践。
第二，选择教学的对象。本次课程所选择的对象主要有高一、高二两个年段的学生。
第三，设计校本课程的课时。本次课时总共设为18个学时，课程定在每周三下午第四节。
第四，实施教学活动。生物教师对学生进行分组，让学生选择自己所参与的种植活动，教授学生实践的方法、过程、注意事项以及仪器的一些使用规则。并且让学生自行制定本次校本课程实践方案和思路。
（三）生物校本课程的评价
1. 学生的评价
在本次校本课程中，学生作为一个重要的主体，因此学校也十分重视学生的自我评价。在完成每个课时的课程后，学校都要求教师进行自我评价，对当天的校本课程情况进行总结，课题组根据实践中存在的問题通过小组讨论后达成一致意见制定进一步的解决方案。同时，在完成整个校本课程后，学校也要求学生进行自我总结评价，对本次校本课程进行系统性的总结。
除了学生自我评价，对学生的评价还分成了课题组集体评价、家委会评价和学生小组互评三个方面，从而对学生的本次校本课程进行全面地评价。
学生的评价标准包括平时考核、综合评定两个方面，平时考核包括出勤情况、课程参与态度、作业情况，占据总评价的60%。综合评价包括学生最后植物种植的情况、对植物知识的掌握情况，占据40%。由学校代表、教师和其他小组成员共同打分，将其分为优、良、合格三个等级。
2. 教师的评价
教师的评价也分为教师自评、学生满意率测评以及学校课题组的集体评价三个方面。通过教师评价，帮助教师了解自己本次生物校本课程的表现，对自己的教学进行系统性的总结，为其日后的发展带来帮助。
三、 高中生物校本课程的开发建议
（一）挖掘开发资源，提升校本课程丰富性
整合校本课程资源，能够打破教学中的限制，给校本课程教学带来更多的可能性，从而达到校本课程教学的效果。所谓的校本课程资源，指的是对课程、教学、学习有利的一切的资源，包括人力资源、物质资源等，如教师、家长、社会、校内外场地、器材设备等，这些都是资源。学校需要注重对这些资源进行整合，给校本课程融入更多的活力。但是，通过上文的分析可以发现，当前大多数高中学校在开发校本生物课程的时候，常常只是整合了学校的资源，在学校建设生物校本课程教室、购买一些生物实验所需要的器材，这样的资源往往不够。那么，如何才能够整合多方资源，给校本课程融入更多可能性呢？首先，学校需要整合理论资源，建设校园官方网站，网站上设置“生物校本课程”的相关内容，上传和整合更多资源，让教师、学生都在网站上下载资源、阅读和学习资源、收集资源等，给生物校本课程带来帮助。其次，学校需要结合当地的自然资源，将校本课程融入课外实践中，如考察学校附近的环境，选择合适的地区作为植物种植的场地，学校可以和当地的人员合作，每个季度租用场地给学生进行种植实践;学校还可以和当地的植物保护相关部门进行合作，一起开发本次生物校本课程。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5
（二）加强教师培训，加强学校师资力量
教师是校本课程开发中的一个重要角色，也对校本课程实施效果起着决定性的影响作用。因此，生物教师的教学能力、校本课程实施能力等综合素养，对生物校本课程建设效果同样有着重要影响。教师需要善于结合生物学科的特点，提高自己的专业能力，思考生物校本课程如何开发、实施和评价，在校本课程开发实践中和学生打成一片，构建良好的师生关系，明确校本课程开发的方向、目标和方案，为校本课程建设助力。为了提升教师的专业素养，学校需要不断地落实对高中生物教师的培训和指导，让教师能够保持学习进取的心态，促进教师职业发展，给教师提供更多校本课程建设和教学的指导与培训，在教师遇到教学问题的时候，及时地给予帮助和解决。教师自身也需要保持学习的心态，不能够局限于学科内的知识，更要打破教学的限制，不断地拓展自己的多元技能，提高自己的心理素质、知识素质和行动研究素质。
（三）完善校本课程评价，不断改善校本课程
通过上文的分析可以发现，评价在校本课程开发中非常重要，是对整个校本课程进行总结的重要环节，这个步骤不可缺少。但是，当前我国高中院校在建设校本课程的时候，对评价环节没有进行完善和落实，导致评价一直是校本课程里薄弱的地方。那么，如何才能够提高校本课程的评价信度，让评价真正地服务于教学呢？笔者提出了以下几点的思路：首先，学校需要制定评价的标准，所制定的标准需要尽可能完善，不能够只对校本课程的实施结果进行评价，重要的是对过程中的各个因素、各个环节进行评价;其次，学校需要明确评价的目标，在制定目标的时候，可以结合不同学生的实际情况，确立不同的评价目标，这样的目标更加符合每个学生的发展需求，对学生有更好的参考价值;最后，学校需要丰富评价的主体，如让学生、家长、其他学科教师等多主体都参与到评价中，给出更多可参考的意见，让评价尽可能科学、全面、真实。在对评价进行规划之后，学校还需要将评价落实到校本课程中，不能够仅仅在最后结尾时进行评价，而是需要引导教师和学生对每个课时、每次活动、每个项目都进行评价，才能够让学生及时调整、优化，提高校本课程接下来的实施效果。总之，学校需要完善校本课程中的评价环节，借助评价辅助校本课程的建设和发展，让校本课程能够更加完善，达到预期的教学效果，真正地服务于生物教学，提高教学质量。
四、 结语
綜上所述，校本课程是高中教学中重要的形式之一，在开展生物教学时，学校也需要结合生物学科构建生物校本课程，以此来丰富校园课程内容，提高生物学习的趣味。在具体的校本课程建设中，需要从开发、实施和评价环节落实，以此来提高生物校本课程的质量。
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作者简介：陈锋（1976～），男，汉族，福建闽侯人，福建省闽侯县第二中学，研究方向：教育教学。B5EAC111-B8BE-4059-BED6-264E46C4AFD5
