高建芳
摘要：阅读与写作作为小学阶段语文课堂的两大重要教学点，对学生获取语文知识、夯实语文基础，提高语文技能，提升学生的语文素养起到重要作用。教师应认识到读与写并不是独立存在的，读与写是相互独立也密切联系的。读为写提供素材，写则是读的升华。语文课堂如若想要取得良好效果与教学质量，就必须采用读写结合的教学方法。
關键词：小学语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
课程标准不仅对阅读与写作的基础教学进行了明确规划，也明确指出在作文教学中，教师应积极引导学生将自己在阅读中学到的阅读知识、阅读素材以及基本功运用到写作中去。教师应将读与写进行密切联系，重视两者的联系，也认识到读与写是相辅相成的过程，只有兼顾两者，才能使语文课堂获得更加高效的提升，才能使学生的学习效果获得最优化的提升;学生只有在进行大量阅读与大量写作相结合的基础上，读写能力才能获得双重提升。
一、读写结合式教学在小学中语文教学中应用的重要意义
小学阶段是小学生成长与发展的关键阶段，在这一阶段小学生智力的开发和习惯的养成都十分的重要。并且阅读和写作是小学语文教学两个重要构成部分，阅读和写作教学的有效开展，不仅有助于小学生的阅读和写作能力的提高，同时还可以促使小学生养成一个良好的阅读和思维习惯。读写结合式教学在小学语文教学中的应用，可以促使小学生对阅读和写作产生强烈的兴趣，这样小学生便可以更加积极、自主地参与到教学活动中来，尽情地享受学习给其带来的快乐。另外，读写结合式教学在小学语文教学中的应用，可以增加小学生写作素材的积累，扩大小学生的知识面，小学生的阅读和写作能力将实现同步提高，这对于小学生的全面发展来说十分的有帮助。
二、通过阅读积累写作的素材
古代圣贤早就明白读书破万卷，下笔如有神的道理，阅读就是一个为写作不断积累素材的过程。小学语文教师在应用读写结合式教学时，应该引导小学生在大量的阅读中不断地积累新的词汇、语句，甚至了解到更多的文章体裁。阅读还是一个发现美、体会美的过程。美不仅仅在我们真实的世界中，在书本上也存在着另一种美。小学语文教师在开展读写结合式教学活动的过程中，仅局限于小学语文教材是很难实现读写结合式教学应用价值的，教师必须根据小学生的兴趣喜好为小学生推荐一些其比较感兴趣的书籍，通过课外阅读的延伸，一方面增加小学生的阅读量，另一方面帮助小学生积累更多的写作素材。例如：小学语文教师在讲完《精卫填海》一课时，小学生通常都会对这一课文的阅读意犹未尽，这时教师可以为小学生推荐《夸父逐日》《后羿射日》等文章，并要求小学生在完成阅读后，写一篇读后感，将自己阅读后的感受充分表达出来。另外，教师还应该指导小学生将阅读过程中遇到的好词、好句摘抄下来，在下一次教学活动中，鼓励小学生相互分享，并讲述自己对这些好词、好句的理解。总而言之，小学语文教师在应用读写结合式教学时，一定要利用阅读促进小学生的写作，利用写作推动小学生阅读能力的发展，将两者很好地关联在一起，充分发挥读写结合式教学的重要应用作用。
三、深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，首先从文章的结构进行分析，引导学生从结构上对文章有所理解，使学生认识到这篇文章是按照总———分———总的写作顺序创作的，在学生对这一结构有所认知之后，教师就可以鼓励学生也仿照总———分———总式的写作形式进行写作训练，学生就可以达成借鉴语文素材，并融入自己创新的学习目的。
四、强化评价体系
强化评价体系评价作为小学语文课堂中必不可少的关键环节，不仅具有导向激励的作用，也具有警醒教师的作用，因此教师不能忽略语文课堂中学生的评价，也不能忽视对学生的评价。教师要清晰认识到语文课堂的评价提示是双向的，教师既可以通过这一体系去评价学生在语文课堂中的实时表现以及语文知识水平，学生也可以通过这一评价体系来点评教师所采用教学方法的新旧和好坏，从而促使教师改变教学方法。由于学生年纪较小，自尊心较强，极为重视教师的评价，因此教师在语文课堂中对学生进行语文课堂实时表现以及读写知识学习水平的评价时，应遵循鼓励为主、引导为主的评价原则，通过鼓励的语言去引导学生激发出自己的写作兴趣，树立阅读自信心与写作自信心的同时，也促使学生感受到语文教师的关爱。教师在开展课堂评价之前应认真阅读并欣赏学生的写作作品，站在学生角度去思考问题、理解问题，欣赏学生的写作作品，发现学生闪光点，在语文课堂中多一些鼓励，少一些批评，这样才能使学生养成良好的自尊心与自信心。
结束语
小学高年级语文教师在应用读写结合式教学方法开展教学活动的过程中，必须积极的创新教学理念，加强对小学生的引导，让小学生通过大量的阅读不断的积累写作的素材，以此进一步更新读写结合的语文教学模式，促进语文课堂的高效发展。
参考文献
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