梁正梅
摘要：将学生发展的需求融入语文课堂中，以学生为本，为学生打造小学语文高效课堂，能够解放学生的思维，让学生自主探究语文知识，为学生构建小学语文高效课堂。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;高效课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在传统教学中，教师常常习惯以自身为中心开展教学，这使得教师成为知识的拥有者，是占据主体地位的教导者，而学生只能被动跟随教师进行学习。思维得到禁锢，难以发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文高效课堂构建策略研究有着鲜明现实意义。
1聚焦课改构建高效课堂，夯实深度学习之基础
如今，新课改进行得如火如荼。从某种程度而言，聚焦课改、顺应课改是夯实“深度学习”的基础与前提。如果教师依旧沉溺于传统教学模式的漩涡中而不能自拔，那么课堂教学只能处于枯燥乏味、沉闷死寂的状态之中。相反，教师若能顺应新课改，聚焦新课改，拥抱新课改，那么就能使课堂教学由“抱残守缺”转变为“新颖别致”，由“低效低质”变得“高效高质”。有鉴于此，小学语文教师在把深度学习理念渗透到语文课堂教学中的时候，应当顺应新课改之趋势，把握新课改之精髓，深挖新课改之本质，从而使传统语文课堂一去不复返，进而使高效新型的语文课堂遍地开花。
例如，教师在讲授《白鹭》这篇课文的时候，就以深度学习理念为指导，聚焦新课改，设计新内容，策划新流程。首先，教师以三维教学目标为依据，以创新创意、不拘一格为原则，对《白鹭》这篇课文进行精心的备课。其次，教师在上课的时候一改传统灌输之模式，而是先让学生进行自由阅读，而后让学生提出他们在阅读文本的过程中所记录下的各种问题。在提出问题的过程中，有的学生提出的问题是：“《白鹭》这篇课文的主要内容以及中心思想是什么？”有的学生提出的问题是：“《白鹭》这篇课文是如何呈现画面美与语言美的？”还有的学生提出的问题是：“说一说有关白鹭的诗句。”……之后教师对学生所提出的这些问题进行了一一汇总与分类，而后让学生就自己的阅读情况对这些问题进行思考与回答。在回答的过程中，有的学生就《白鹭》的画面美进行回答：“《白鹭》这篇课文向我们展示了生动形象的画面，如白鹭在河边捕鱼图，白鹭映日低飞图，白鹭立于枝头远望图。”有的学生就《白鹭》的语言美进行回答：“课文以细腻的笔触，优美的情调，向我们展示了如诗一般的语言。读后，犹如山之清泉，又似千年陈酿，顿觉清新淡雅。”还有的学生就关于白鹭的诗句进行回答：“提到有关白鹭的诗句，我想起了杜甫写的那句一行白鹭上青天。”本节课一个最大的亮点就是：不仅解答问题的是学生，就连提问者也是学生。由此可见，学生拥有了课堂的主动权。这有效地改变了仅仅由教师单方面向学生提问的局面，还使学生体验到了自主进行深度学习的乐趣。
2创新教法营造良好情境，激活深度学习之思维
随着深度学习理念的提出，学校对教师创新教学方法给予了高度重视。因此，小学语文教师应该主动地摆脱传统教学的束缚，以不落俗套、不拘一格为原则，对语文课堂教学方法进行创新，从而激活学生深度学习的思维，使学生善于思考，乐于思考。
例如，教师在施教《圆明园的毁灭》这一课的时候，就以全新的教学方法替代了“灌输”这一陈旧的模式，从而唤醒了学生的创新思维。上课伊始，教师利用情境教学法拉开了《圆明园的毁灭》这一课的序幕。教师对学生说：“有这么一座园林，兼具中西风格，融合南北气象，恰似人间仙境。说它美丽，可美丽又不足以表达它的美丽;说它神奇，可神奇又不足以说明它的神奇。这究竟是哪座园林呢？请看大屏幕。”于是，教师向学生播放纪录片《圆明园》。其次，在讲授环节中，教师创设了互动情境，与学生就如下几个话题进行互动：课文从哪个方面展现了昔日的圆明园？作者借助圆明园的毁灭想要表达什么中心思想？你从《圆明园的毁灭》这一课中获得了哪些启发？在就这些话题进行互动的过程中，学生进行了积极发言，友好互动。有的学生说：“本篇课文运用了反衬的手法。表面是写昔日圆明园的辉煌壮观、神奇美丽，实际上是反衬出美好事物被毁灭的悲哀。而进行毁灭的正是外国侵略者。这就让读者记住这段屈辱的历史，以史为鉴，不忘历史，心怀一份民族使命感与真挚爱国情。”有的学生说：“课文既描绘了昔日圆明园的美丽与辉煌，也写了圆明园被毁的悲惨遭遇。美好的事物被硬生生地毁灭了！对比之下，一种爱憎分明之情流淌于字里行间。对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者的痛恨。”还有的学生说……由此可见，这样的教学方法有效地发散了学生的阅读思维。
3转变学法开展小组合作，美化深度学习之生态
受深度学习理念的启发，广大教师越来越意识到转变学习方法的重要性。在以前，学生常常进行独学，总是在自己的小圈子里“闭门造车”。这显然会造成“孤陋寡闻”的后果。如今，为了优化深度学习之生态，促使学生对语文知识产生更深刻全面的认识与理解，合作学习逐渐地成为一种广受欢迎的学习方式。这种方式更强调团队合作的精神，一改“独学而无友”的状态，已经以独特的优势战胜了“单打独斗”。有鉴于此，小学语文教师在践行“深度学习”理念的过程中，应当积极主动地把小组合作学习的方式融入课堂教学之中，以此来改变学生“坐井观天”之状态，破解学生“闭门造车”之困局，从而使学生在自由自在的课堂生态中进行合作学习，深度探究。
例如，教师在指导学生学习《暮江吟》这一课的时候，主要扮演了引导者与观察者的角色，而學生成为课堂中的主角。首先，学生在自己所在的小组内进行角色的分配。有的担任记录员，有的担任发言员，有的担任协调员，还有的担任组内主持人。大家各有分工，各有任务。其次，各个小组就《暮江吟》有关内容进行合作学习。在学习的过程中，学生都以热情的姿态进行发言、进行讨论、进行探究。有的小组成员自告奋勇，首先就《暮江吟》的写作背景进行了发言。而后有的小组成员就《暮江吟》的语言美进行了分析。还有的小组成员竟然从诗画结合的角度对《暮江吟》进行了赏析。由此可见，小组合作学习使大家能够博采众长，集思广益，更使深度学习之理念有了具体可见的物质载体。
结论
学生是语文课堂的核心，引导学生在课堂上占据主体地位，让学生能够对语文知识进行自主探索与学习，是教师应当完成的事情。在小学语文教学中，作为教师，应当深入挖掘学生学习与发展的需求，将课堂还给学生，在课堂上加强师生之间的互动，引导学生感受到语文知识的魅力，使得学生能够逐步养成良好的学习习惯，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
参考文献
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