图示教学法在初中历史教学中的应用研究

张坤灵

摘要：改革传统的体育教学模式，引入新的体育教学方法和教学管理手段，培养广大学生终身学习中国历史的浓厚兴趣，是现代中国教育教学发展的根本要求;同时，也要引导学生逐步形成一种自主、主动、积极地接受学习新的历史知识课程，改变被动地接受历史知识的一种学习方式。图式教学自然而然与我校初中数学历史课程教学有机结合。以图形、图表等多种形式，展示中国历史上的事件、人物、时间、事物之间的自然本质和内在联系，并以图形、图表等多种形式生动、形象的具体表现，为学生们更好地掌握并学习掌握新的历史教学知识点，同时提高历史教学质量。通过对历史图片教学法的基本概念、分类、特点、意义和实地调查结果的研究等多种方法，对其在初中历史体育教学过程中的实际应用前景进行了深入的探讨。

关键词：图示教学法;初中历史教学;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 历史图示教学法概述

1.1 图示教学法的概念

图示教学法由于其独特的教学特点在教育中得到广泛的应用，与其它传统式教学模式相比，有以下几个优点：（1）通过对其它传统式教学模式的比较，能显得更为直观、概括;（2）将中国历史这一学科的基本知识与历史事件及其发生的基本内在联系，以简洁明快的教学形式一一生动地展示;（3）能够增强中小学生自己学习中国历史的实际兴趣，更方便地帮助学生正确地记忆和掌握历史事件及其发生的基本内在联系，以简洁明快的教学形式一一生动地展示;（3）能够增强中小学生自己学习中国历史的实际兴趣，更方便地帮助学生正确地记忆和掌握，从而培养学生创造性思维。

1.2 历史教学中图示的分类

1.历史地形图示按照该图示的具体形状又大致可以划分为纲要地图型地形图示、文字型地形图示、纲要消息信号型地形图示、绘图型地形图示、图表型地形图示。

（1）表示地图类型的图示一般可分为边界分析图示、路线图分析图示、情况分析图示等。

（2）文字类型图。在历史知识教学中，以单纯的文字型或图示形式进行综合历史知识教学的现象并不多见，常常与其他教学形式，如文字符号、几何图形等相互搭配。

（3）信号型示意图。一般而言，纲要中的“标志式”教学图是由广大高校师生共同设计、组织编制的，分出了学校重点工作纲要。

（4）绘制型示意图。这种画式主要是以立体图画的表现形式，准确地呈现出中国历史人物和历史事件，方便读者阅读，生动形象。

（5）图表型图示。日常中的历史知识学习中我们经常见到的历史分类表型统计图就主要就是属于这种专题简一性强的专题图表型分类统计专题图示，而这种专题比较性强的专题图表型分类型统计图示在我们中学历史历史中的历史知识教学中也是经常出现的是其使用对象频率相对更高，重点也更突出。

2.历史分析图式按照其历史分析要素可以细分成历史时间分析图示、方位分析图示、历史重大事件分析图示、历史社会现象分析图示。其中根据时间表的图示又大致可以细分为主要年代尺、大事件的年表和中国历史上有纪录的年表。

（1）时间图示。①年代尺：以记录中国历史各个时期著名历史事件为主要依据而设计而成的，便于大众研究中国历史的事件记录处理工具。②大事年表：以某一历史主题性事件为参照，把我国历史上可能发生的大、中、小事件按照历史年代顺序排列的典型参考材料，出现频率非常高。

（2）方位图示。按照历史方位来体现历史内容。

（3）历史事件图示。每一个具有历史性的事件都应具有一个产生和形成发展、高潮、结束的三个过程，因此我们可以从这三个主要方面对其造成的主要影响因素来具体进行分类。

1.3 图示教学法对历史教学的意义

把历史图示教学理念引入现代历史教育课堂，是我国现代历史教育教学发展的必然要求，把枯燥的现代历史知识学习生动形象，增强学生学习现代历史的热情，在我的历史教育课堂上，气氛更自然放松，学生就有机会积极参与发言，从而使我的历史教育课堂更加活跃。

2 图示教学法在初中历史教学中的应用研究

2.1 新授课中的应用方法

预习环节：在预习阶段，通过引入多种图示形式进行教学，学生在课前就能对即将预习的历史课程内容有一个可概括的基本认识，以便于学生更好地在课堂上掌握历史基础知识，同时大大增强了全体学生的学习自信心。老师在课前布置了每个学生的问题预习，要求每个学生每天带着这一问题先看一遍文章，思考问题，回答实际问题，理解其中的一些共同点。

2.导入环节：一节好的英语课就像一篇教学佳作，"凤头、豹尾、猪肚"正是其中的三大要素。数学课堂中新颖的问题导入方式如“凤头”，极具吸引力，能快速集中地吸引学生的全部注意力。课上可以采用“组合图”教学法进行导入，激发学生独立思考，能直接起到教学大纲、举目张的提示作用，有效提高课堂教学质量。

3.新授环节：引入这一图示式教学方法，一方面在新课的讲授过程中，一方面可以把中学历史中的知识点以更灵活多变的教学方式完美地形象呈现，另一方面，也可以为枯燥乏味的中学历史知识课堂教学营造一个轻松轻松的学习氛围。通过仔细的观察和反复的对比，学生自然就能得出完美的结论，从而达到理论教学的终极目标。

4.小结环节：图式课堂教学方法还真能把学生课堂中学到的知识，进行分析总结或者汇总，便于引导学生对课堂整节课的知识脉络梳理有一个比较综合的知识掌握。

2.2 图示教学应用中的注意事项

1.与讲述教学法结合使用：图示教学法教师能比较直观、形象地把复杂繁琐的数学知识点进行概括展示。通过任课教师的生动讲解，把知识串联起来，就能达到充分发挥广大学生自主思考的一种自主思考能力，使形象思维教学和逻辑思维紧密结合，帮助学生彻底了解中国历史的发展脉络，从而更深入地理解中国历史的本质。

2.与多媒体课件组合使用：由于适应了现代历史教育教学发展的深刻需求，多媒体必然会逐渐取代动画板书，成为主导历史教学的重要位置，使用动画多媒体这种图示教学方式可以使现代历史教学更加形象地呈现出现代历史教学中的重要地位，使现代历史教学中的内容更加形象、准确地呈现出现代历史教学的要求。

3.图示的使用应适量：根据展示引导对象教学内容和展示引导对象教学活动引导对象的实际教学具体情况而适时性地采用适当、适量、适度的引导教学内容图示法和活动对象展示，运用合理而又科学的展示活动对象图示法和引导活动教学法。

4.注意图示教学法的局限性：图示中国历史体育教学法的最大教学优势就之处就是在于它的教学直观性强、重点性强、条理性强，简单明了地准确性的表现了一个突出重要的现在中国古代历史体育教学中各知识点之间的各种重要内在联系，但是它的外在弊端也很明显，一些零碎的中国历史教学知识点往往常常会被随意性地遗漏。同时由于公式图示中没有一定的公式定义图示格式，容易错误性也造成部分初中学生对于定式定义思维倾向流于狭义定式。

3 结语

总之，随着经济和社会的不断发展，传统的历史教学方法已不能完全适应现代历史教学的需要，图示教学法已逐步进入小学课堂，这与我国历史教育学科自身独特的教学特点相吻合。把枯燥、烦琐、直观、灵活的知识点进行直观、形象的教学，一方面有效地提高了广大学生学习历史的主动性和热情，同时也培养了学生自主参与学习的综合能力;另一方面，它还能有效提高学校教师教育的课堂教学工作质量和学生的课堂教育资源利用率。但愿通過这篇文章，能给广大教师提供一些有益的启示，为我国现代高等教育体系的发展建设尽一份绵薄之力。

参考文献

[1]王新兰.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2021（57）：151-152.

[2]陈碧连.情境教学法在初中历史教学中的应用策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：27-28.

[3]包雅.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].读写算，2021（18）：105-106.

[4]李梦瑶. 图示教学法在初中历史教学中的运用研究[D].上海师范大学，2021.