李丹丹
摘要：小学科学教学中科学核心素养的培养首先要以小学科学教材为依托，培养学生的科学人文底蕴和科学精神，使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力;教师要培养学生学会学习，教学生科学的学习方法。同时，教师要引导学生在科学学习过程中承担一定的责任，在实际操作中提高学生的实践创新能力。
关键词：小学科学教学;科学核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学科学教学中，科学核心素养的培养不仅有利于学生在科学教学中进行科学探究，使学生能够自主学习科学知识，更重要的是，科学课程是培养学生科学素养的重要课程。核心素养的培养是培养学生社会发展所必需的品格和关键能力的必要条件，使学生终身发展，成为具有科学精神、责任感和一定实践能力、科学创新精神的小学生。作为小学科学教师，要尊重小学生身心发展规律，在教学过程中培养学生的科学核心素养，避免填鸭式教学，让学生在学习中积极思考和探索，具有一定的科学性和人文性，学会自主学习科学知识，激发学生对科学知识的渴求，提高学生的科学学习能力。
一、立足小学科学教材，培养学生的科学人文底蕴和科学精神，使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力
（一）培养学生的科学人文底蕴和科学精神
小学科学教材中大量的科学教材不仅有利于学生科学认知方式的形成和人文传承，而且可以培养学生的科学精神，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。学生在学习过程中要积极参与科学学习，使他们对科学有一定的了解。同时，在科学学习的过程中，要培养学生的谨慎、创新等科学精神。教师要充分调动学生科学学习的积极性，让学生在科学学习过程中用科学思维理解科学知识，构建科学的知识结构，深入参与学习。
（二）以教材为基础，培养学生分析问题、解决问题的能力
教师将科学核心素养的培养融入到小学科学教学中，使学生的综合能力得到一定程度的提高，不仅可以提高小学科学的教学质量，而且可以使学生在一定程度上喜欢科学，促进学生在科学学习过程中主动、独立地分析问题，遇到问题时解决问题。在每一次科学学习过程中，教师都要积极动员学生主动学习科学知识，主动分析和解决问题，让学生作为课堂的主体来分析、思考和探索解决问题的方法。
二、教师要培养学生学会学习，教给学生科学的学习方法
（一）教师应该教学生如何独立预习
小学科学学习应以充分发挥学生的主观能动性为基础。学生只有积极学习科学，才能更好地提高科学素养。为了保证每一个学生都能认真细致地参与到学习过程中，教师要充分调动学生自主预习的积极性。在自主预习的过程中，学生对适合自己身心发展和兴趣需求的科学知识有一定的好奇心和科学探究的欲望。学生在积极参与的过程中，充分调动每一个脑细胞认真思考和分析。在学生自主预习之前，教师可以给学生提供自主预习学习清单，也可以让学生根据自己的需要自主预习。
（二）教师应该教学生科学的学习方法
科学学习的过程是学生自主学习、教师注重引导的过程。教师不仅要教学生知识建构的方法，还要教学生学习科学知识的方法，使学生在教师的指导下逐步学习科学知识，掌握科学学习的方法。学生们有强烈的好奇心。教师要鼓励学生有内在的学习动机，有掌握科学学习的愿望，给学生更多的时间和空间进行自主探索，使学生积极运用所学的科学学习方法去探索未知的知识，并使学生在自主探索的过程中积极构建科学的知识结构，对于学习的一个单元和一个知识点，教师还应教會学生如何学习，以取得更好的效果，并将所掌握的科学学习方法进一步应用到其他单元或知识点的学习中，形成自己的科学学习能力。
三、教师应引导学生在科学学习过程中承担一定的责任，在实际操作中提高学生的实践创新能力
（一）教师应引导学生在科学学习过程中承担一定的责任
在学生的科学学习过程中，单打独斗的科学学习方法不仅不利于学生科学素养的培养，而且有利于学生能力的成长。教师要培养学生有一定的责任心。通常的教学方法是将学生分成几个合作学习小组，让学生在合作学习小组中发挥一定的合作作用，并在合作过程中积极深入地实施。这样，每个学生都有责任，都应该承担自己的责任，有利于培养学生的责任感。首先，根据同一小组的异质性原则，教师将学生分成若干个合作学习小组，每组4-6人，选择能力较强的学生作为合作学习小组的组长。在不同的合作学习任务中，不同的学生应该扮演不同的合作角色，让学生在不同的合作中有不同的合作体验，让学生在多个方向、多角度体验不同的责任，提高不同角色的科学学习能力。例如，在月相变化的教学过程中，教师首先根据同一组的异质性原则，将学生分成若干个合作探究组，在探究组中划分每个学生的具体合作责任，让学生在探究中积极实践自己的责任，并引导学生不断观察月相变化的过程，在这个过程中，教师还可以组织学生在合作小组中使用模型进行模拟实验，观察和解释月相的变化，学生在这个实验中使用不同的角色和责任，使学生在不同的角色中得到不同程度的锻炼，提高不同的科学能力，有效地提高学生的核心责任素养。
（二）教师应在实际操作中引导学生提高实践创新能力
在教学过程中，教师要培养学生的科学实践能力。在不断的实践操作中，学生要学会动手，学会创新思维，在分析和解决问题的过程中利用现有资源。教师应在实际操作中引导学生提高创新思维能力和创新问题解决能力。因此，教师应该给学生更多的时间进行动手操作，让学生在实验和其他动手操作中不断提高自己。实验教学在小学科学教学中占有非常重要的地位。学生实验能力的培养对提高学生的核心素养具有十分重要的作用。在实验教学中，教师要引导学生真正参与实验操作，在实践中提高学生的科学实验能力。对于每一个实验操作，根据实验的难度和实验的差异，教师可以选择学生小组合作的方式，也可以让学生单独操作来完成实验。对于不同的实验内容，教师应使学生做到一次实验，一次收获。学生每完成一次实验，就能使学生在每次实验操作中提高实验创新能力，使学生在实践中创新、思考，提高核心素养。例如，在“调查家乡自然水域”的教学过程中，教师可以给学生时间进行现场探索，使学生在保证安全的前提下对家乡自然水域有相应的了解，也可以通过图片、视频的形式与其他学生分享。在这一过程中，教师不仅可以安排学生分组、分区域进行调查，还可以采用就近调查的形式，让学生对附近地区的自然水域进行调查。在学生的实践调查过程中，学生要做好调查记录，以便在课堂上与同学分享。在电磁磁力实验（一）中，教师可以引导学生进行分组实验，让学生通过识别变量设计对比实验，控制变量测试线圈匝数对磁力的影响。在学生实验过程中，教师不仅要培养学生严谨的科学态度，还要让学生在设计和完善实验方案的基础上进行实验研究活动，并做好实验记录。学生只有真正深入探究活动，提高实践创新能力，才能真正提高核心素养。
结束语
总之，在小学科学教学过程中，教师要注重培养学生的核心素养，为学生创造条件，给学生更多的操作时间，积极参与科学学习的各个环节。教师要因材施教，分层次施教，使每个学生在学习过程中有所收获。
参考文献
[1]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：29.
[2]林彬.基于发展学生核心素养的小学科学教学研究[J].智力，2020（17）：151-152.
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