杨仁钿
摘要：在新课程改革和素质教育的大背景下，立足于“整本书”的高度培养学生的核心素养是小学语文教学的重要目标。本文主要从“坚持以学生为主体展开阅读教学”等三个方面，详细阐述了基于核心素养的小学语文整本书阅读指导的策略。
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读;指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
部编版小学语文教材是各路专家学者集体智慧的结晶，拥有着许多经典篇章，基于此，在现代化的小学语文整本书阅读指导过程中，教师应当以教材为核心，以培养学生语文核心素养为基本目标，按照语文教学要素的相关要求，综合运用多种科学的教学方法，指导学生科学阅读文章，从而有效提升其综合能力。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
1坚持以学生为主体，展开自主化阅读教学
语文教学四要素中明确提到“教学的行为主体必须是学生而不是教师”。因此，在语文教学过程中，教师应当扮演好引导、示范和设定情境大方向的角色，始终坚持以学生为主体。而从教育心理学的角度来说，处于小学阶段的孩子最大的特点就是爱玩、爱动，这就要求教师不能一股脑儿的把课堂知识全部抛给学生，而应当通过充分的引导，促使学生发挥自身的主观能动性去自主探索与理解文章，在真实的体验中获得语文知识。毕竟，实践是检验真理的唯一标准，只有学生自己进行了自主阅读与理解，他才能真正知道文章在讲什么，方向是什么，主旨是怎么总结出来的。这样的教学方式不仅能让课堂变得有趣，带动学生的积极性，调节课堂氛围，而且能够培养学生主动解决问题的能力，最重要的是它能促使学生逐渐形成自己独有的探索能力、思想与内涵，这些都是语文核心素养的重要组成部分。
例如，在讲三年级上册《大青树下的小学》这一课时，教师首先应当带领大家认真朗读课文。需要注意的是，为了充分锻炼同学们的自主阅读与学习能力。教师不应当直接一板一眼的讲解课文的含义，而应引导大家用自己的话说一说课文描写的画面，谈一谈文中这所学校有哪些特别的地方。当教师抛出这两个问题之后，学生便会以此为导向，在认真阅读课文的基础上发动大脑、认真思考。这一过程不仅仅是自主学习的过程，也是培养其独立思考与语言组织能力的过程。
2选取主题或描写对象相似的文章，展开对比阅读教学
无论做什么事儿，如果在事前就有一个清晰的方向和目标，那么做起事来必然会事半功倍，小学语文阅读教学同样如此。由于处在小学阶段学生的自主学习的意识与能力尚未充分建立，因此，学校与教师能否为其提供一个方向性指导就变得尤为重要。更何况，要培养学生的语文核心素养，就必须培养其对文章主题的把握能力，对那些熠熠生辉的文学思想的理解能力。因此，作为小学语文教师，应当立足于“整本书”的高度，认真分析学生现阶段语文学习的实际情况，按照考试大纲的要求带领学生有针对性的把握重难点，理清文章主题思想，从而使教学有的放矢，让学生清楚的知道前进的方向。综上所述，面对拥有很多相似文章的教材，教师完全可以选取主题或描写对象相似的同类文章展开“整本书阅读教学”，引导学生对其进行对比阅读，从而提高教学效率，培养其语文核心素养。
例如，在讲部编人教版四年级下册第四单元中的《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术》等篇章时，由于这几篇描写的都是自然与科技的奥秘，教师就可以单独针对这三课，以“感受自然科技的过去、现在与未来”为主题，开展阅读教学。这样，学生带着一个清晰的主题和方向去对这三篇文章进行深度阅读与分析，从而跟随着作者的思路在蓝天、森林、大海中，探索自然的奧秘与科技的情形。这一过程有利于学生很好的了解到琥珀是怎样形成的;两亿多年前的地球霸主是怎样的;对人类生产生活影响深远的纳米技术到底是什么，帮助其准确的抓住这些文章的主旨，理解其中心思想，提升其语文核心素养。
3引导学生合理朗读文章
书读百遍，其义自见。在传统的小学语文教学中，部分教师过于重视对句意和文章内涵的讲解而忽视了“读”，其实，对于任何一篇文章来说，熟练且声情并茂的朗读是重要和必不可少的一部分，能“读”方能深刻的理解。除此之外，由于“语文能力”是语文要素之一，而口语表达能力正是语文能力的重要组成部分，因此，从某种程度上来说，培养学生读文章的能力就是在培养学生的语文能力。基于此，教师可以亲自示范朗诵或者运用多媒体技术播放的文段朗诵，然后让学生尝试着自主朗读，这个过程既可以解决文中生僻字读音的问题，也可以让学生初步感知文章的大概面貌，为接下来的详细学习奠定坚实的基础。
以部编版小学语文教材的文言文为例，尽管其篇幅普遍较短，字数较少，但由于文言文本身就要比白话文更为晦涩难懂，再加上处在小学阶段的孩子的知识水平以及对语言的感知能力还较为欠缺，朗读起来比较吃力。这就要求小学语文教师必须充分重视朗诵，转变思维，大胆创新，以培养孩子核心素养为基本目标，设计多种形式的文言文朗诵活动，例如，教师范读、学生自主读、小组合作读、个人竞赛读、小组PK读等等，提升学生对文章的感知力和语文综合能力。
例如，在讲六年级上册中的《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》时，教师应引导学生结合课后注释，初步通读并自主纠正读音，要求学生将通读后仍然存有疑问的字或词圈出来，待学生完成自主初读的任务之后，教师应为学生做一个示范性的朗诵，尤其是“哉”“巍”“弦”“轴”“曝”等字，教师要着重强调，接着，教师还需要让刚刚对读音存在疑问的同学进行提问并逐一解答。这样，学生通过自主朗诵、对照教师朗诵自查等方式初步掌握全文读音。当这项任务完成后，教师就需要开始对朗诵过程中的节奏和情感加以要求，比如可以将学生分成若干个朗诵小组，小组之间进行朗诵PK，学生在比赛过程中需要做到节奏平稳、声情并茂。这样，通过带领学生进行多种形式的朗诵，不仅能让其彻底掌握一篇完全陌生文言文的读音，而且有助于学生初步了解文章的大概内容。
结束语
综上所述，在现代化的小学语文整本书阅读指导过程中，教师应当紧紧围绕“学什么”和“怎么学”等方面，以培养学生语文核心素养为基本目标，综合采取一系列科学有效的措施，提升学生的语文阅读能力，培养其核心素养。
参考文献
[1] 陈方荣.核心素养下语文阅读教学的诸多方法[J].语文课本分析，2018（07）：125.
[2] 吴天慧.语文教材中主题相似的文章[J].教育周报，2017（3）.
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