让课程回归幼儿的生活

罗芳

摘要： 幼儿园的课程就是幼儿的全部生活。让课程来自于幼儿的日常生活和班级的突发事件，来自于社会生活中的特别活动以及幼儿对自我的认识，从生活中挖掘教育教学内容，促进幼儿的学习与发展。这样的课程才是对幼儿今天和终身的幸福生活有着重要意义的课程。

关键词：课程;回归;幼儿生活

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园的课程就是幼儿生活的全部。虞永平教授在《生活化是幼儿园课程的根本特征》中提出：“幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现”。《纲要》指出：幼儿园教育活动内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。黄人颂的《学前教育学》也指出：“教师要支持和鼓励儿童在日常生活中自发的学习和探究活动”。让幼儿园的课程回归幼儿的一日生活，从生活中挖掘教育教学内容，寻找幼儿感兴趣的事物，让幼儿主动地学习和探究，才能真正让幼儿获得良好的身心发展，对幼儿今天和终身的幸福生活都有着重要的意义。

一、 课程回归幼儿的日常生活

《纲要》中多处强调：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”，这为幼儿园的教育活动指明了方向。

秋天来了，幼儿园的板栗树上结满了成熟的果子，收果子时，孩子们愁坏了，板栗树很高摘不到、板栗外壳上长满了刺没法摘。于是，关于板栗的讨论开始了。

讨论一：怎么摘到板栗？小程说：爬到树上去摘。达达说：用长棍子打下来吧。舟舟说：搭楼梯爬上去，不容易摔跤。孩子们在日常生活中积累了丰富的经验。

讨论二：怎么打开板栗？“用脚踩开”;“可以用夹核桃的夹子夹开”;“用锤子一定可以锤开的”。孩子们搬出了百般武器，将板栗顺利打开了。

讨论三：板栗怎么储存不会坏？依依说：“放到冰箱里冻起来就不会坏”;小宇说：“我把它放到床底下”;晨晨说：“用塑料袋装起来，然后用夹子夹住口子，就可以保存很久”。到底怎么保存是最好的方法，老师的做法是：让每个孩子带几颗板栗回家，用自己的方式保存起来，一个月以后，再带到幼儿园里来验证，通过自己的实践找到了办法。

幼儿在幼儿园的日常生活中、在自己感兴趣的活动中主动地学习、探究与发现，从身边的事物中感受到大自然的奥秘、解决问题的快乐。课程就在孩子们的生活里，只要老师能够追随孩子的视角，尝试用孩子的眼睛去看、用孩子的思维去想、用孩子的心情去感受，就能呈现来自日常生活中最鲜活的课程。

二、课程回归班级的突发生活

生活中经常会发生一些突发的事件，这些都是班级课程的来源，只要老师敏锐地捕捉到这些良好的教育契机，关注到幼儿的需求和兴趣，不让这些有教育价值的教育事件悄然而逝，课程就开始了。

午休起床了，玉儿、皮皮、小轩在走廊上的窗户边小心翼翼地蹲着，一声也不吭。原来，窗台上停著一只小鸟，小朋友们静悄悄地看着它。老师忙拿出手机，将看到的拍了下来，一次突发事件引发的课程“班级的不速之客”在中一班开始了。

“小鸟从哪里来”——引发了孩子们的猜想：小鸟一定飞累了，停在阳台上休息呢;小鸟可能想和我们玩游戏吧;它的翅膀是不是被雨水打湿，飞不起来了。

“怎么帮助小鸟”——让孩子们开始想办法：打开窗子让它飞出去;把中午的点心喂给小鸟吃;打点水来给它喝;到外面帮小鸟找妈妈。

“怎么保护小鸟”——孩子们想出了很多办法：轻轻的，不要吓到小鸟;不能把小鸟关在笼子里;不能用枪打小鸟。

小鸟被孩子们小心翼翼地放走了。而关于小鸟的课程没有结束，他们翻阅图书、网上查找资料、咨询生物学专家，了解鸟类的特性;创编关于小鸟的故事、儿歌;绘画保护好小鸟的方法;在区域中用各种材料制作小鸟。

课程来自于生活中的突发事件，引发孩子们的奇思妙想，也让他们知道了鸟是人类的好朋友，了解了大自然中人与动物和谐相处的美好。生活中的突发事件时刻都在发生，只要教师能观察幼儿、了解幼儿、支持幼儿，就会让幼儿的生活充满教育价值和意义。

三、课程回归特别的社会生活

每个人都生活在社会这个大环境之中。很好地利用社会和家庭中的事件对幼儿进行教育，是幼儿学习与发展的良好机会。

母亲节，在这个充满爱的节日里，大三班老师和宝贝们偷偷的给妈妈们准备了大大的惊喜，精心策划了一场属于妈妈的活动！

创意一：设计“邀请函”。一场创意无限的美工活动开始了，有的剪剪画画、有的贴贴写写、有的粘粘涂涂，一份专属的邀请函送到了妈妈的手中，妈妈们心中像灌了蜜糖一样甜。

创意二：在三八节活动中，妈妈们来到活动现场，由幼儿为妈妈进行精心打扮，给妈妈涂上漂亮的口红，为妈妈戴上精心制作的头饰，送给妈妈一副创意画“我眼中的妈妈最美”，让每一个妈妈感受到来自宝贝的祝福。

创意三：播放提前录制好的视频，视频里，有爸爸给妈妈送上的祝福和甜蜜的爱，有宝贝说出对妈妈稚嫩的爱，这样的表达让妈妈们感动得流下幸福的泪花。

《指南》指出：“让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶下学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”。把握社会大环境中有价值有意义的活动实施课程、开展活动，让幼儿在活动中积极健康地学习和生活，发展自尊和自信的能力。

四、课程回归幼儿的自我认识

自我认识是指个人对自己的了解和认识。《指南》中说：“鼓励幼儿学习书写自己的名字”。大班幼儿通过了解自己的姓名，能发展自我认识，增强自信心和自豪感。

过了寒假，幼儿带来作品在幼儿园分享，当轮到小雪分享时，她拿出作品，指着下面歪歪斜斜画的名字说：“这是我的签名，我叫易映雪，爷爷说我出生时下雪了”。小雪的话语引发了孩子们的话题，丁丁说：“我也喜欢我的名字，叮叮咚咚的有响声”;依依说：“我妈妈说她最喜欢吃水果，所以我的小名叫葡萄，我还有个妹妹叫草莓”。每个孩子的名字都蕴含着家庭的快乐和希望，老师敏锐地抓住了这次谈话，让关于孩子不同名字的课程融入到了幼儿的一日活动中。

“签到墙”：老师在环境中布置了一面签到墙，每天早上幼儿来园的时候，都会在名字旁边用自己的方式签到：打个钩;画名字;画图案。孩子们从易到难，从一个字到三个字，逐步学会了书写自己的名字，也认识了其他小朋友的名字。

“名字的秘密”：通过亲子活动，幼儿和爸爸妈妈一起聊一聊名字的来历，讲一讲自己名字的特殊含义，然后画下来，在班级分享。鼓励幼儿探索名字的由来、创造性地表现名字、发现名字的秘密。

“设计名片”：当幼儿了解了自己名字的独特后，非常的兴奋，说要制作与众不同的名片，于是，在美工区里忙开了，一张张独具特色的名片制作成功，他们又开始了相互介绍和交换名片。

“给乌龟取名字”：自然角的玻璃缸里住着一群小乌龟，幼儿关注到自己的名字后，也要给小乌龟取个名字。“它的背上有个黄点，叫小黄吧”、“这个最大，叫哥哥”。他们用自己的方式选出喜欢的名字，还把乌龟的名字画下来贴在了玻璃缸上。

发现名字的奥秘、探索名字的意义、涂画各自的名字、让每一个物品拥有名字成为了幼儿乐此不疲的事情。他们就在这样的课程中学习、实践、探究，用自己的方式积累经验，获得发展。

张雪门的“行为课程”理论体系认为：课程完全根据生活，从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果。作为教师，我们要鼓励和支持幼儿在生活中自发的学习和探究活动，敏锐地抓住各种细微的教育契机，让幼儿的身心获得全面而健康的发展。

参考文献

[1]黄人颂 《学前教育学》人民教育出版社.2019.

[2]虞永平《生活化是幼儿园课程的根本特征》.2016.

[3]张雪门 《幼稚园课程编制》.1929.

[4]《幼儿园教育指导纲要》文中简称《纲要》

[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》文中简称《指南》