级音乐课堂教学情境创设策略

胡玉华

摘要：教学情境的创设对学生音乐学习兴趣的培养具有十分重要的作用。教师在课堂指导过程中应做好教学情境的创新，进一步丰富导学内容并激发起学生学习音乐的兴趣，选择学生容易理解、愿意接受的内容进行设计，真正体现音乐导学的价值。基于此，本文章对小学低年级音乐课堂教学情境创设策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学音乐;低年级;教学情境;创设策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师在小学音乐教学过程中，还可以为学生创设出相应的教学情境，让学生能在情境体验中更好地感知到多元化的音乐形式，从而进一步激发学生音乐创造力与想象力，保障音乐教学实效。

一、情境教学法

情境教学法是一种新型的教学方法，其是指在教学环节，教师基于教学的内容创设一些较为形象或者是具有情绪色彩的场景，引发学生的思考和探究，构建高效课堂的一类教学方法。情境教学法强调的是后期的加工和提炼，主张在激发学生兴趣之上开展教学，达到提升教学质量的目的。

二、小学低年级音乐课堂教学情境创设策略

（一）创设有效音乐情境，丰富学生情感体验

音乐是抽象的，但是却能表现具象的画面，因此情境沉浸教学法是值得教师深入研究的。通过营造和教学内容相近的氛围，将学生带入情境中，增强身临其境的感觉。

例如，在《小花猫与小老鼠》这首歌曲的教学中，首先，教师可制作一个关于十二生肖的动画版音乐视频。其次，教师可询问学生是否见过猫抓老鼠，并请学生上讲台进行模仿。再次，教师通过多媒体为学生播放所制作的视频，生动形象地给学生展示十二生肖，以创设音乐情境，让学生快速进入歌曲的学习氛围中。然后，指导学生朗读歌词与演唱歌曲，并注意学生吐字是否清楚，音符与节奏是否准确。接着，教师可组织学生参与以该歌曲为主题的游戏，要求学生扮演小花猫或者小老鼠，进行歌曲演唱以及歌词接龙，让学生在相关情境中深化对该歌曲的掌握，强化学生情感体验。最后，教师可让学生以小组为单位，找出与小花猫、小老鼠有关的歌曲。教师通过问题引导与多媒体为学生创设良好音乐情境，并引导学生进入情境，让学生在学习歌曲的过程中感受快乐，继而通过参与游戏，了解该音乐作品的特色，不断丰富自身情感体验，并通过分组合作，锻炼学生合作意识与协作能力，增强小学音乐的情感教育效果，实现教学目标

（二）创设主题教学情境，提高学生的赏析能力

课堂教学情境是教师在教学中利用信息技术为学生创设的学习场景，能够引发学生情感上的共鸣，让学生更好地融入音乐，理解音乐的魅力。教师为学生创设情境，有助于改善学生以往学习模式，使学生不再陷入死记硬唱中，而是能够在理解情感的基础上演唱音乐，把握音乐的情调。学生音乐场景的熏陶下，能够加强对音乐的学习，夯实音乐基础，唱出歌曲背后蕴藏的情感。由此，小学音乐教师在教学中提高学生的赏析能力，可以通过创设课堂教学情境来提高学生对音乐情感的赏析能力。

例如，在关于“音乐中的动物”的教学中，教师先通过播放动物主题动画片的方式让大家了解了动物的有趣的一面。动画片《疯狂农场》中一大群动物开音乐会的场面，《冰河时代》中猛犸象、剑齿虎等小动物的憨态可掬的形象，还有《海底总动员》里面那些幽默有趣的海洋生物等。通过这些形象将学生带入情景，然后在情景中播放音乐，欣赏螃蟹歌、杜鹃圆舞曲、演唱老牛和小羊。这样的教学方式可以更好地促进学生发散联想能力，也可以消除学生认知方面的不足。因为小学生受到年龄的限制，对于很多事物并没有真正的体会，可能有的孩子没有亲眼见到过牛羊，有的可能没有去山谷欣赏过大自然的声音，有的根本不知道外地或者少数民族的生活是一种什么状态。通过创设情境的方式，可以弥补孩子认知方面的不足，让学生能够通过素材资料身临其境，这对帮助学生感知音乐的美是很有意义的。

（三）措施人物故事情境，吸引学生的注意力

《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的主要形象是乌鸦妈妈，在教学的过程中，教师可以为学生讲述有关母爱的故事，让学生对妈妈这个形象重新定义和思考，让学生通过自己的语言刻画出妈妈在自己心中的形象。这样，学生对于妈妈这个人物的理解和思考就会更加深入，学生对妈妈的情感就会更加真诚。在此基础上，教师再带领学生学习歌曲，学生的学习动力和课堂的活力就会得到提升，学生对于这首歌的理解也会更加深入，学习效果也会更好。因此，教师应该充分重视人物故事的重要性，通过人物故事吸引学生的注意，提高音乐课堂的活力。

（四）创设生活化情境，围绕生活展开教学

艺术来源于生活，但高于生活，音乐教学改革的方向，也始终以生活化与多元化的趋势发展，有利于學生学习兴趣的激发。如在“唱着歌儿去劳动”的教学中，教师可以组织学生在课外体验劳动活动，在活动中通过律动唱歌曲，感受劳动歌曲的特征，学习音乐的内涵与思想情感的同时，带动学生综合能力的提升。教师可以采取生活化的语言进行教学，利用通俗易懂的语言解释抽象，精简的歌词，引导学生深入了解歌曲的创作用意与情感表达，以降低学生学习的难度与抵触的学习情绪。利用生活化的教学情境，通过角色扮演与歌曲创编等活动，让学生积极融入欢快的教学氛围中，提高学生创意表达与展现自我的欲望。通过生活化的问题引导，如“谁知道哪些动物是辛勤劳动的象征”“你身边有哪些勤劳的人”“你自己是个勤劳的人吗”等问题，调动学生的生活经验，使其在思考与讨论中，逐步强化学生勤劳的意识。让学生将歌曲唱给身边的人听，使其一同感受音乐情绪，从而收获更多的成功、喜悦与学习体验。

结束语

综上所述，情境教学法的有效创设能够令学生对音乐这个学科产生喜爱之情。因此，作为小学音乐教师，我们要懂得以新颖的思想去创设更多类型的情境教学法，期望在最大程度上让学生得到进步与发展。

参考文献

[1]姜若若.小学音乐情境教学的多样创设[J].小学生（中旬刊），2021（01）：123.

[2]薛颖倩，程桂林.小学音乐情境课的案例创设[J].知识文库，2020（22）：79-80.

[3]谢璐思.小学低年级音乐课堂教学情境创设策略[J].北方音乐，2020（04）：167-168.