卢红
摘要：数学素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力。包括数学思考、数学知识、数学技能、数学知识运用能力、创新能力及主动学习能力等方面。随着新课程改革的不断完善，已经从原本重视学生数学知识的传授为主转变为关注学生知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观等为主的教学理念，其主要目的就是为了能够全面培养学生数学素养，表明了数学素养的重要性。基于此，小学数学教学应立足课堂，着力培养学生的数学素养。
关键词：小学数学;课堂教学;数学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
义务教育阶段《数学课程标准》提出：“数学是人类文化重要的组成部分，每一个公民都应该具备基本的数学素养。”随着教育改革的不断推进，新课改理念已经受到了越来越多人的重视，对于小学生来说他们才刚接触数学，所以在这个阶段更应该打下坚实的基础以培养学生的数学素养，这就要求小学数学教师一定要从学生的实际情况出发，努力制定合理的教学方案，提高自身文化素养，探索培养小学生数学素养的方法。
一、教师应树立大教学观
教师只有充分重视在课堂教学过程中培养学生的数学素养，开展有效教学策略，才能实现在小学数学课堂教学中培养学生数学素养的目标。因此，培养学生数学素养，教师应树立良好的教学观，为培养学生数学素养奠定良好的基础。在以往的小学数学教学中，受到传统应试教育的影响，部分教师认为只要传授好数学知识，使得学生拥有良好的数学成绩，就算完成了教学目标，在这种教学观念的影响下，教师在课堂教学中更为重视学生知识的传授，不仅不利于提高课堂教学质量以及教学效率，还限制了学生的思维，不利于提高学生能力及培养其数学素养。因此，为了能够达到培养学生数学素养的教学目标，教师就要更新新课程改革后的教学理念，树立大教学观念，积极创新教学模式，将学生视为课堂教学主体，并根据时代的发展以及学生的实际需求，不断提升自身的教学能力，为培养学生数学素养奠定良好的基础。
二、培养学生的数感
我们在教学当中更应该从学生的角度去出发，让他们用数学的眼光去看待周围的事物，让学生们在生活中对数字产生联想，启发学生的数感。比如，在教学人教版二年级下册1000以内数的认识时，1000以内数属于较大数，对于二年级学生来说比较抽象，因此感悟尤为重要，而一切的体验和感悟。皆离不开教师的引导和素材的选择。我们把千人做操图转化为点子图，先让学生找一找500在哪里，再找一找235大概的位置。然后提出问题：怎样才能让别人一眼看出235呢？使学生自然而然地将已有的100以内数的组成迁移到探索新知的活动中来，并感受数的表现形式是多种多样的。同时包含了对学生估测能力的训练，数感得以发展。同时在这个活动中，我们着重让学生体会到，要进行估测，首先要选择、确定一个标准，找到一个合适的估测单位，即估测需要一个标准作为依据，最后再充分挖掘生活中学生感兴趣的素材和生活实例，拓宽学生对1000的认识和感悟。估测和估算是培养数感一个非常重要的环节之一，能够反映出情景中数量大小范围，同样在生活中也有着非常重要的意义。在教学过程当中，教师可以利用一切机会合理的联系教材内容，让学生们学会估算的方法。例如，估算9.8×32既可以引导学生估成10×32，也可以估成9.8×30，还可以估成10×30。学生在多种结合不同情境的教学方法中感悟估算方法的灵活多样。思维得到了提升，又强化了学生的数感。
三、对真实有效的问题情境进行构建
雖然目前对于数学核心素养的内涵并不具有完全统一的看法，但是相关工作者均认同“对小学生的数学素养进行培养是一个漫长的过程”，学生对于各类数学问题进行解决的能力，并非一朝一夕即能养成，所以教师并不能够仅依靠常规的“授受式”教学模式对学生的数学核心素养进行培养，而是有必要对各项与教学内容具有密切关联性的问题情境进行构建，以能够深化学生对于问题情境的感受，并为学生提供开展实践活动的机会，进而逐渐在对学生的思维进行启发的同时，提升学生对数学知识的实践应用能力。比如，在教学《圆的认识》这一内容时，教师就可以举一些身边发生的例子，如车轮为什么要做成圆形的？想像一下，做成三角形或者正方形可以吗？然后利用多媒体课件模拟展示三角形和正方形车轮行走的样子，学生看得开怀大笑。这样的教学不仅让学生印象深刻，同时让学生们对“一中同长”这个知识点理解得更透彻。再比如去商场购物的时候，商店门口总会有标价写着打5折，打9折，这样的宣传语。我们把这些生活中的数学在课堂中加以提炼，归纳方法，使学生了解到生活中处处有数学，数学就在我们身边，能够让学生更有代入感，从而激发他们学习数学的兴趣。
四、重视动手操作，塑造学生深层思维
数学内容中有很多抽象的数学知识，可以通过动手操作的环节，把抽象变为具象。学生可以在动手操作中将数学学好，他们可以在看一看、做一做、摆一摆、折一折等流程中感知数学的相关原理，进而在体验中获得数学的多元素养。就动手操作而言，它其实就是要培养学生全面发展的能力，既要培养的操作能力，又要培养他们的分析能力、判断能力等。大多数学生的操作能力都是比较薄弱的。例如，在教学长方体和正方体的认识这一内容时，让学生自己准备小棒，再到自己拼接，只有亲自动手操作学生才能知道长方体的棱分为三组，它们是由四条长度分别相等的长宽高组成。然后再让学生给长方体和正方体框架用纸围起来，学生对长方体和正方体的表面积的理解也迎刃而解了。陶行知提出教师要解放学生的手，要解放学生的大脑。当前的小学数学教学中教师注重对学生大脑的开发，但对于双手的解放，有些教师还是常常忽略的。学生只有动手实验过了，自然就能对所有的东西产生深刻的印象，他们在操作的过程中，经常会遇到一些问题，如要拼成长方体或正方体框架需要多少根小棒，每根小棒的长度怎样？这些自然就需要思考。有了思考，才能促进操作的规范化，又能促进认知的深刻化。
结束语
学生的核心素养的培养为我们的数学教学工作指明了方向，为我们的数学课堂开辟了更广阔的空间，立足课堂教学，吃透教材，把每一堂课上得更有广度，更有深度，让课堂充满浓浓的数学味是我们每一名教师的努力方向。
参考文献
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