汪武邦
摘要：随着课程改革的不断推进，基础教育在关注学生的学习基本情况和知识水平发展情况之外，愈发关注其学习能力的形成情况。因此，培养初中生的自主意识、探究能力、创新素养等工作成为当前初中教学的重中之重，教师应在教学过程中引导学生主动对知识展开探究，以提高他们自主发现问题并解决问题的素质，最终使其在良好知识获取能力的支持下深化整体学习成效。但是，在现阶段初中生物课堂上，该教学目标的实现仍面临着一些阻碍，这就要求教师应正视培养学生探究能力的价值和问题所在，并积极地在实践中探索应对之法。
关键词：初中;生物教学;探究能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段所学习的生物知识都是较为简单的，这个阶段的学习是为学生们今后的高中生物学习奠定坚实的基础。所以在初中生物教学中，只有改变了学生对生物的印象，学生才会更加自觉主动地去学习生物知识。然而在当前的素质教育大背景之下，初中生物教学迎来了更高的要求和挑战。这就使得教师在教学时要面临更多的新问题，而这些问题在一定程度上会影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。只有从根源上解决了这些问题才能够促使学生得到更好的成长。
一、初中生物课堂的教学现状
出于对应试考试的重视，学生和教师会将重点放在中考关注的课程上去，这就导致人们将生物学视为冷门学科和小学科，对生物学科并没有给予足够的重视。学生在学习的过程中对该学科缺乏兴趣，缺乏主动学习能力。另外在课堂教学中传统的教学模式没有凸显学生的主体地位，教师和学生的单向交流缺乏效率，也没有良好的反馈机制。两者缺乏互动，导致课堂效率低下。教师在教学的过程中也缺乏通过联系生活等方式来更好地引起学生的学习热情。除此之外，生物课程与物理化学等课程一样，是一项实践性强的课程，但是在实际的教学过程中，学生的实践操作内容往往被忽视，缺乏足够的实践操作课时，导致学生对实验仪器不了解不熟练，对于基础性的显微镜等了解不充分，没有培养起对生物的观察与分析能力。学生依然将重点放在记忆背诵和书面上，认为只要记住实验结论和数据便可以掌握相应的知识。
二、初中生物学生探究能力培养路径
（一）明确目标，科学准备
目标是“教”和“学”的出发点，既可以帮助教师确定教学手段，又能够帮助学生明确学习需要和努力方向。尤其是面对初中阶段这部分已经形成了一定自主能力和独立意识的学生，通过确定合理的目标，能够为其主动学习提供一定科学指导，对其学习学科知识、发展个人能力大有帮助。同时，考虑到生物学科知识本身存在的综合性特征，教师也必须在各项教学活动开展前制定明确的阶段性目标，才能为学生提供更加合适的指导。因此，教师应将培养初中生的探究能力视为生物学科教学在基础知识传授之外的根本目标，并围绕该根本目标在每一次教学活动开始前设计合理的阶段性小目标，引导学生围绕目标进行自主学习、独立探究。这样一来，在循序渐进的引导中，通过不断地自主学习和独立探究，学生能够形成良好的自主探究习惯，并获得能力的积极发展。
（二）营造课堂情境，加强趣味引导
初中学生由于刚接触生物学科知识，会感到知识点复杂抽象，一些知识点难以理解。随着课程知识内容难度逐步增大，学生更会形成一定畏惧心理，导致课堂学习趣味性降低，影响了主动思维意识发展，对学习效果产生不利影响。因此，教学过程中，教师要及时深入学生，关注他们的思维发展变化，针对具体情况，采用科学方式，对教学环节进行优化处理。教师要注重课堂学习氛围营造，激发学生探究体验兴趣;要创新优化学习方式，使知识学习过程更加形象直观;要善于结合知识内容特点，做好学生之间的沟通交流，消除学生畏惧心理，使其轻松自如融入感受体验中，使学生知识能力获得全面发展。为构建趣味性生物学习课堂，教师在授课之前要深入研读本节知识内容，组织学生提前预习，对本节知识内容有初步认识了解，对知识点形成一个整体思维轮廓。教师要具备教材的创设开发能力，改变传统枯燥讲解方式，通过案例描述和生活体验，扩展学生想象空间并鼓励学生发散思维。教师要让学生增强对新知识内容的初步感受，产生进一步体验了解的兴趣，使整个教学过程充满趣味性。
（三）培养学生深入探究知识理论
学生在做生物实验的时候，往往对实验的过程和结果更感兴趣，从而忽略实验原理。因此，教师就应当培养学生透过现象看本质的能力。在进行生物实验时，教师可以引导在做实验的同时进行思考，这样学生能够一边实验一边回想实验原理，以此来帮助学生更好地完成实验。例如，教师在带领学生在实验室观察洋葱鳞片叶表皮细胞的时候，当发现有细胞重叠在一起的时候，无法看清楚每个细胞的形态，那么教师就可以让学生回顾所学的知识，究竟是哪一步出现了问题，然后通过分析，得出原因。通过这种教学方式，能够让学生借助在实验过程中出现的错误来反思自己的理论知识学习是否到位。而且学生在做实验的时候，教师通过提问，也可以引导学生去对以往学过的知识进行回顾，以此来激发学生的探索精神，也可以帮助学生巩固知识。
（四）激活思维，鼓励提问
与小学生几乎处在形象思维状态中不同的是，初中生正值形象思维向抽象思维转化的中间时期，他们在该阶段的成长目标，不仅仅是掌握文化知识、提高探究能力，还包括发展思维水平。因此，教师在借助学科教学活动培养学生探究能力的同时，还应注重思维的引导。换言之，意识决定行动，一个人的思维模式在极大程度上影响着他们的学习行为。以培养该能力为目标，教师首先应让学生意识到探究的重要意义，激活学生探究学习思维，再鼓励学生围绕生物知识提出问题，进而以问题促进发现，使其在解决问题的过程中完成对知识的深层次学习，实现探究能力和思维水平的协同发展。在该过程中，最为重要的就是让学生自主围绕知识提出问题，摒弃教师传统的提问方法。这样一来，学生提问的过程也是发现的过程，他们能够在发现问题的同时对知识形成新的理解，同时深化自身探究素养。
（五）加强学生生物实验操作过程的训练，提高实验操作能力
在生物实验过程中，学生的操作总是存在这样或那样的问题，操作错误或操作不够规范，这是由于学生对实验不够重视或者没有掌握操作要领造成的。实验的操作方法学生除了通过课本学习掌握之外，具体的操作主要是从教师的示范操作过程中学习的。在实验前，教师要对实验过程中的各种操作方法和要求进行详细的讲解和示范，对注意事项和容易出现错误的操作进行特别强调。实验操作时，对学生的操作进行及时指导，使学生养成良好的操作习惯。
结束语
总而言之，初中生物教师在开展教学活动时，应立足于学生实际和学科教育需要，从传统以灌输为主的刻板思维中走出来，以科学、合理的手段鼓励、引导他们自主探究知识，以多元、丰富的实践活动为其自主探究提供支持，进而实现发展学生探究能力的目标，最终借助探究素养的形成与深化，促进学生学科核心素养与个人综合素质的正向发展，在提高学科教学效率的基础上为学生后续可持续发展、均衡成长奠定坚实基础。
参考文献
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