王燕琴
摘要：初中阶段是学生学习能力养成的重要时期，因此，教师要结合新课改标准，注重差异化教学，依照学生自身情况给予不同的方法指导。基于此，本文将探讨初中数学学困生转化的困惑与思考。
关键词：初中数学;学困生转化;困惑与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课程改革的背景下，教师如果能就学困生的学习现状提出转化途径，那么将有助于促进学生的进步和成长，有助于课堂教学质量的稳步提高。初中学困生群体形成的原因有很多，数学本身具有的抽象性特征也会给学生的学习造成阻碍。部分学生对数学的理解不够深入，但受到消极学习情绪的影响，逐渐形成对数学的刻板印象，这影响着学生的后续学习。教师应运用多种教学方式打破学生对数学的消极印象，使学生感受到数学的魅力并主动投入学习数学知识与技能的过程中。
一、初中数学学困生转化的困惑
1.自身原因
初中知识点相较于小学变得更为复杂抽象，因此需要学生养成良好的学习习惯，在课余时间要及时巩固复习，才能在初一阶段快速适应新的学习环境，找到适合自己的学习节奏。很多学生由于学习习惯、态度过于懒散，因此错过了夯实基础的时期，到了八年级逐渐感觉学习吃力，成为班级特困生，失去学习兴趣，陷入恶性循环。
2.學校因素
因长期受应试教育思想影响，教师在教学过程中更加注重学生学习成果而非学习过程，这容易导致学困生形成自卑心理，因为能力不佳而在班内受到排挤，自身有学习困惑也不敢及时向教师求教。学困生缺乏正确的方法指引，学习成绩提升较为缓慢;而且长期得不到鼓励及教师的认可，也慢慢丧失了学习信心，形成了更为严重的畏难情绪。
3.家庭影响
家庭是学生第二个学习场所，很多家长一味看重学生成绩高低，而不注重学生努力的过程，平时不注重沟通交流，不能真实了解学生的学习状态。尤其是特困生，其内心深处更需要得到外界的鼓励与支持，而家长的不理解与责骂反而加深了学生的自卑心理，也拖慢了其走出困境与进步的速度。
二、初中数学学困生转化的对策
1.培养学生学习兴趣，激发学习热情
学困生的负面情绪是日积月累而形成的，教师要改变学困生对数学的负面看法，必须使他们感受到数学的价值。首先，教师应当改变传统的教学理念，使学生成为数学课堂教学的主体，鼓励学生主动探究知识、学习知识。不少学困生受限于错误的学习方法，在数学课堂教学中缺乏学习目标引导，学习过程比较散漫。教师要使学生充分认识数学知识与日常生活的联系，体会数学为生活服务的显著特征。其次，教师要选择与学生日常生活密切相关的事物进行教学，实现数学课堂教学内容的生活化。
例如，教师在讲解《全等三角形》时，设计“打碎玻璃”这一生活场景。教师用大屏幕向学生展示一块完整的三角形玻璃，随后点击动画，展示该三角形玻璃被打碎后的样子。通过动画演示，学生发现三角形被摔碎成为两个部分，一个部分是破碎的三角形，另一部分则是破碎的梯形。教师引导学生思考：“如果要去玻璃店选择一块形状相同的新玻璃，应该怎么做？”一部分学生提出将两块玻璃都带到玻璃店，另一部分学生则提出，只需带三角形的玻璃即可。教师分别要求学生阐述原因，学困生在尚未完全掌握知识前只能描绘数学知识的轮廓，但对数学概念的把握还不到位。因此，许多学生描述大三角形和小三角形的过程实际上是理解“全等”这一概念的过程。最后，教师提出“全等”的规范化概念，正式导入新课教学。这种教学方式能增强学困生的课堂参与度，学困生联系生活实际思考数学问题，逐步深入问题本质，在这一过程中积累学习信心。成功的学习体验能使学生坚持学习，增强他们的学习主动性。
2.创新教学方法，提高学生能力
要想彻底转变学困生的学习困境，就要提升其学习能力，从根本上克服畏难情绪，与其他学生保持同等水平，才能真正摆脱自卑，重建信心。因此，教师应创新教学手法，针对班级情况进行分层教学。
第一，教学目标分层。站在学生的角度思考问题，按照能力层次设置不同程度的教学问题及引导方式，在课上提高学困生的学习参与度，并通过引导，让其回答一些较难的问题，建立信心。第二，教学过程分层。在课堂小组交流环节，均衡分配学生资源，并为每个学生设置学习任务。通过“巡视”，观察学困生的学习状态，聆听其想法，并给予改正建议，提高学生探究兴趣与学习效率。第三，考核方面分层。教师在设计考核训练时，也应照顾到学困生的情况，多设置一些基础性题目。这样做首先可以帮助全班学生巩固基础知识，为后期学习做准备;其次，可以得到良好的教学反馈，通过答题量判断学困生的学习水平，并在考核过后为其整理难度适宜的练习题集，增加训练强度，一步步提升学习能力。
3.运用分层教学，增强学习自信
分层教学能帮助学困生找准自己在课堂中的主体地位，也能成为教师教学的好方法。以往教师面向全体的教学方式只照顾到了优秀生和中等生，而对学困生几乎是忽略不计的态度。事实上，学困生也是班级成员，教学质量等级考评更多取决于学困生。所以，教师要想全面提高班级学科素养和成绩，就必须重视班级里的每个学生，针对他们采用分层教学法，让每个学生都能得到重视，都能获得相应的发展。
例如，教师在讲授《角的平分线的性质》时，应该为每个学困生设定基本的学习目标，至少应该学会如何画一个已知角度的平分线。如果学生达到了基本要求，在一定程度上增加难度，这样学生就可以在教师要求下完成学习内容。同时，为了让学困生内化知识，教师应改变教师教、学生学的方式，应该以学生的学习为基础进行教学，从而让教学更有针对性。同时，教师在课堂上向学困生提问时，要问一些基本的、相对简单的问题，让学生动动脑筋，找到解决问题的突破口。采用这种分层的教学方法，能让学困生在课堂上越来越有成就感，愿意参与数学学习，更有信心地开展各种学习活动。
三、结语
“木桶定律”告诉人们，要均衡发展才能提高均衡实力。对于教师教学也是一样的，必须照顾全班学生的学习情况，才能营造更为良好的学习氛围。因此，针对班内学困生，教师要以积极的态度加以鼓励引导，并创新教学手法，逐步提高学困生的学习能力。
参考文献
[1]尚淑兰.浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生[J].学周刊，2018（4）.
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