赵海霞
摘要：在小学低年级语文教学中，教师要注重对学生的思维形成和发展的培养，而小学低年级语文中的看图写话教学能够让小学生学会将自己的所观、所思和所想都呈现于纸上，使小学生感受到生活的美好，感受到看图写话学习的乐趣。那么，教师应该如何优化自己教学策略，更好地进行看图写话的教学呢？本文结合教学实际对小学低年级看图写话的培养策略进行了分析与探索。
关键词：小学低年级;语文教学;看图写话;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
看图写话是小学写作的入门课程，图片的引入能在一定程度上降低写作难度，有利于学生打好写作基础。教师要做好引导工作，培养学生看图写话的能力。作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，也是长期困扰教师和学生的难题。笔者认为，看图写话是培养学生认知能力、想象能力、表达能力的有效方法，对提高学生的写作能力大有裨益。因此，教师应重视看图写话训练，锻炼学生的观察能力和写作能力，为学生写作打好基础。
一、激发学生学习兴趣，体验写话的快乐
兴趣是最好的老师，因此教师在开展看图写话教学时要实现动静结合，以激发学生的写话兴趣，让学生写想说的话，写想象中的事物，表达对周围事物的认识和感受。小学低年级学生注意力不集中、自制力差，教师在教学时应重视激发学生的情感，组织有趣的活动，调动学生的学习热情，让他们体验写话的乐趣。
例如，教学统编版一年级下册的“听故事，讲故事”时，为了激发学生的写作兴趣，教师可以创设情境，以故事为切入点，让学生结合教师分享的故事，进入图画中，讲解故事时，教师要注意引入富有童趣的内容，这样才能更好地激发学生的兴趣，使其参与到课堂活动中。如教师可以这样讲：“在很远的地方，有一只漂亮的大老鼠，它生了一只漂亮的小老鼠，小老鼠和老鼠妈妈快乐地生活着。小老鼠一天天长大，终于到了出嫁的这一天。小老鼠出嫁的过程中发生了很多趣事，你们想知道吗？让我们翻开教材，一起走进图画，去看个究竟吧！”如此导入，能够设置悬念，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生观察，授之以渔
小学低年级学生具备一定的生活经验和识图能力，但因为观察能力不强，所以观察不够全面，会影响写话的完整性和条理性。基于此，教师应传授学生观察的方法，如有序观察法、层次观察法、整体到局部观察法等，让学生积累识图经验，抓住观察重点，高效完成写话任务。
例如，教学部编版一年级下册“谁和谁好”时，教师可以利用课文的插图，对学生进行观察训练，让他们积累观察经验，进而学会观察。“请大家读一读课文，并留心观察插图，看看能不能找到其他有趣的东西。”教师可以问题入手，引导学生思考，培养其细心观察的习惯。学生按照教师的要求认真读课文、观察插图，一位小朋友站起来回答道：“我发现一幅有趣的图片。”“这幅图片上有什么？”在小朋友们你一言我一语中，这幅图片的轮廓逐渐清晰了——有叶子、藤、瓜、蜜蜂，还有花。此时，教师应对学生提出表扬，然后引导学生，并传授正确的观察方法：“你们可真聪明啊，能从图片中找到这么多有趣的事物，但这么多东西我们要怎样看，才能看得最清晰， 最准确呢？”“可以从上往下看。”在教师的引导下，学生不仅学会了从上往下观察的方法，还学会了从左到右、从局部到整体等观察方法。让学生学会了看图，做到了授之以渔，能够让他们更好地抓住写话的主题，提高写话教学效率。
三、培养学生更加丰富的想象力
在看图写话中，学生很容易出现的问题就是写作的内容过于空洞和泛泛而谈。学生只能够将图片浅显的意思表达出来，而不能够去对图片背后的含义进行深入的挖掘。因此，教师在对学生进行看图写话的教学时，更要注重开发学生的想象能力，让学生通过自己的想象猜测故事情节为什么会这样推进，这一情节在整个故事中的关键点是什么，作者想要表达什么内涵等问题。教师也可以让学生尝试猜测当时因为这样一个事件的发生产生了怎样的效应和反响。学生通过这样一种发散性的思考就能够丰富自己的写作内容，对于看图写话这一个过程也就有了更多自己的思考。
举个例子，教师在教学《曹冲称象》时，可以鼓励学生充分地发挥自己的想象力，思考曹冲为什么要称象，他为什么采用这样的方法称象，以及最后这头大象到底有多重，学生通过对这些问题的发散性思考就能够更好地理解曹冲称象的思路，进而能够帮助学生在理解的基础上更好地对图片进行总结性的阐述。这样一来，学生的写作内容就会在表述事件的基础上变得更加丰富和充实，也更能够贴近整篇文章内容的主题。学生在这一过程中不仅能够很好地拓展自己的想象力， 同时也能够在这样演练的过程中更好地提升自己的写作能力。
四、拓展課外内容，夯实写作基础
爱听故事和爱阅读，对学生积累语言和发展写作能力大有裨益。美国儿童心理学家认为，爱听故事、爱阅读的儿童，其想象能力和创造能力都比其他儿童强。因此，教师在教学时，可以故事为切入点，激发学生的学习兴趣，还要鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量。
例如，部编版一年级下册的《请你帮个忙》，文中有三幅插图，讲述了小朋友向叔叔、姐姐求助的过程。鉴于文章内容的局限性，教师可引入一些课外的内容，讲一些请求别人帮忙的小故事，以激发学生的写话兴趣。为了夯实学生的写话基础，教师还可以通过多媒体展示精彩片段，然后借机引导学生：“这是借东西的小故事，请同学们走进故事，寻找有趣的内容。”让学生在阅读中积累语言和素材、增长见识。此外，教师还可以引导学生思考“除了这些，在书中或者生活中还见到过哪些有趣的故事”，以实现课外延伸，帮助学生夯实写作基础，让他们能够写出内容丰富的作文。
结语
总而言之，教师在指导看图写话时，要充分调动学生写作的积极性，给他们实践的机会。并且要教会学生观察方法，引导学生抓住图片的主要内容，发挥想象力，写自己想说的话。
参考文献
[1]朱春菁.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J]. 小学生（中旬刊），2020（11）：38.
[2]虞惠珍.先看再做后写，让看图写话更高效[J].中小学班主任，2020（02）：55-56.
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