李敏
摘要：当前，在课程改革的背景下，初中道德与法治课程标准将课程定位为“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，教育工作者们在开展这样一门生活气息很浓厚的学科教学时，应该将教育工作生活化，采用最“生活”的方式推动学生理解、学习，并运用到生活之中。同时明确提出教学实践应以初中学生逐步扩展的生活为基础，以帮助学生过积极健康的生活，树立起正确的思想道德观念和法治思维为目的。但是，目前从初中生在思想道德建设、法治意识培养以及行为习惯的塑造等方面的表现来看，其脱离生活实际，思想天马行空的问题也是比较突出的。针对此，教育工作者们十分有必要从陶行知生活教育思想中汲取养分，积极探索道德与法治教育生活化教学的策略。
关键词：初中生;道德与法治;生活化教学;实践策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、把握課程教学目的，设计生活化教学目标
初中生正面临着身体与心理的双重剧变，这种变化一方面让学生开始走向成熟，另一方面又会让学生对自身发展、对社会生活产生种种疑惑、迷茫。在这一关键时刻，如果不对学生道德法治思想加以正确的引导话，一些学生会很容易陷入歧途，走向不应走的道路从而毁了自己的一生。因此，道德与法治课程需要抓住学生成长的这一关键时刻，把握“帮助学生过积极健康的生活”这一核心目的，从多个层面对学生进行构建，让学生无论是从知识上、能力上，还是从情感态度上都能够获得面对生活的力量，形成主动构建积极健康的生活的能量。所以课程的导入十分关键，教师应该主动把握道德与法治课程的教学目的，设计好生活化的教学目标，一步一步地引导，对工作效率的提升和学生们的吸收理解起着很关键的作用。
二、依托实际生活，设计生活化教学情境
陶行知曾对教师告诫：“教书要教动的书，而不是静的书。”教材是教学活动的载体，但却不是唯一的载体，现实生活为教学活动提供了更加生动、鲜活的素材。因此，在道德与法治课程教学中，教师应把握教材的主线，并从生活中获取素材，为学生构建生活化情境。这样不仅能够丰富教材内容，更能够让原本静态的知识“活”起来，让学生从生活化的体验中实现思想道德品质的发展。道德与法治这样一门课程，它本身就与实际生活中的方方面面有着十分密切的关系，所以在开展这样一门课程教学时，教师要依托实际生活，引入生活中一些常见的问题和现象，或者社会中的一些热点话题，用来拓展教学内容，从而使教学内容生活化，使学生们的道德和法治思想得到了正确的引导和发展。
三、结合社会生活发展，塑造学生价值观念
随着初中生的不断成长和发育，他们生活中接触的人或事的范围也在逐渐扩大，尤其是在当前逐渐信息化的社会，在这样一种信息化、快餐化的社会下，时常会出现种种好或不好的社会现象，而这种现象不论好坏，都会通过互联网的形式传递给学生，这种快速的消息传递往往会导致消息的不全面、失真，这些都会对学生的情感价值观塑造而产生一定的引导或者说是影响。对于这种问题，教师在道德与法治课程生活化的实践过程当中，应该主动地去帮助学生打破学校生活与社会生活之间的隔阂，根据社会生活中的种种好或者不好的现象，去为学生阐述并做正确的思想引导，通过一些正确的思维方式来帮助学生塑造价值观念;也可以引入时事新闻，并引导学生积极主动地发表观点，聆听学生的观点来进行解释。通过这些方法，也可以使学生在学习过程中塑造正确的价值观念。
例如在2020年12月26日十三届全国人大常委会第二十四次会议表决通过刑法修正案（十一），对未成年人犯罪刑责的年龄进行了下调。这一社会热点与每一个未成年的合法权益息息相关。教师在课堂上以时事新闻为线索，引导学生正确认识《未成年人保护法》，引导学生充分认识到法律对人的限制，而作为一名初中生，其已经到了应该为自己的行为所负责的年龄，应该懂得如何运用法律知识来保护自己，保护他人;另一方面，还应该进一步地去拓展以时事新闻为例子的思维引导方法，引导学生学会在生活中运用法律，用法律保障自己安全、健康的成长。
四、组织教学实践活动，强化学生生活体验
实践活动具有重要的育人价值，而在生活教育理念的指导下，教师应该以生活为主题，为学生设计出形式多样、内容充实的社会实践活动，从而促进学生真正体验到生活，思考生活中的种种问题和现象，进而可以引导学生从积极健康的生活角度去构建正确的思想价值观念，这样才能实现教育实践活动的价值和意义。
五、优化教学评价，引导学生回归生活
教学评价具有检验、激励、引导等多种作用。教学评价是对教师教学和学生学习成果的反馈，科学有效的教学评价可以指出教师在教学中有待改良的地方，学生也能够在教学评价中发现具体的学习问题，并且及时地作出改正。在传统的教学理念中，教师常常以应试的方式对学生的课程学习情况作出评价，但这样的评价脱离了生活实际，无法从生活的角度给予学生正确的启发和引导。针对这种现象，也根据生活教育理念的要求，教师首先要确定评价的目标，对学生进行全面的了解之后再作出评价。例如在安全教育评价中，教师可以针对学生对安全常识的掌握情况、学生的自我保护能力，以及学生的自我防备安全意识等方面进行分析评价，并通过质化与量化的方式呈现出来，这样就可以形成更加贴近生活实际的评价信息。其次是教师可以采用生活化的方式进行分析评价，例如教师可以根据学生的日常生活表现进行观察或者构建学生档案，与学生进行谈话等多种方式，进行归纳总结，进而以此作为综合性评价的依据，并利用评价修改自己的教学方式，这样可促使学生在接受教育的过程中回归生活，在体验生活、创造生活的过程中发展自己、提高自己的道德和法治水平。
六、结束语
总之，在课程改革的推动下，陶行知生活化教学理念在初中道德与法治学科教学中的应用逐渐完善，并对优化教学实践创造了良好的条件。基于此，在道德与法治课程教学中，教师应在实践活动中不断探索、深入研究，将生活教学理念更好地落实、贯彻下去，在课程与生活之间建立密切的联系，从而为学生能够过上积极健康的生活而不断努力。
参考文献
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