邱桂兴
摘要：新时期下，学生阅读能 力的培养得到了广泛的重视，其重要价值日益提升。阅读理解考验的是多方面的综合能力，如文字理解能力、感受力、分析概括能力等等，是需要长时间的熏陶和训练才能够逐步提升的。
关键词：小学语文、课堂教学、阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在如今素质教育的大背景下，小学语文教学的重心已经逐步向着培养学生综合能力和核心素养上转移，教师在日常教学实践中，应当有目的、有意识地去培养小学生的阅读能力，使他们从阅读中收获到快乐和乐趣，从阅读中感悟、从阅读中体验、从阅读中提高。创设有趣好玩的阅读教学活动，借助多媒体教学设备，延伸和拓展语文教材内容，让班级中的每一个学生都可以在语文课上感受到快乐，启迪心智，陶冶情操，在提高学生们阅读理解水平的同时，发展学生的核心素养和综合能力。
一、阅读能力在小学语文学习中的价值
语文课程的教学目标是为了让小学阶段的学生能够在这门学科的学习过程中掌握--定的语言基础知识和语言应用能力，促进小学生文学素养的提升。阅读是语文课程教学的重要组成部分之一，在语文学科测验之中阅读理解的占比高，是拿分失分的关键题型，同时考验了学生们的文字理解能力、感悟力、分析观察能力、总结归纳能力、阅读技巧、词汇量等多个方面。
注重培养小学生的阅读能力不仅仅可以有效提升他们的语文考试成绩，还能够为语文课程学习打下良好基础，对于学生后续的学习、成长和发展也是极为重要的。阅读能力从另外一个方面来说就是一个人的学习能力，阅读文章内容从而分析出作者所想要表达的思想感悟和主旨内容，并在阅读过后引发反思和体会，将从字里行间感受到的情感、哲理、思想转化为自己的体悟，化为己用，有助于锻炼小学生的思维能力、感知能力和情感表达能力，对于写作来说，阅读能力的提高也可以进一步推动写作水平的提升。
二、小学语文阅读教学现状
在现阶段小学语文阅读教学中，个别教师会存在教学广泛但重点模糊的教学情况，导致这一情况出现的根本原因在于教师迫切想要借助新课改后的各项优势，加快摒弃以往课堂教学弊端的速度，让小学生能够吸收到更多、更具新颖性的语文知识，以开阔学生的学习视野。但过于急于求成会使教学期间出现偏离重点以及模糊重点的情况，难以促使小学生扎实地学习语文阅读的相关知识。
教学方式运用不当也是现阶段小学语文阅读教学中所存在的主要问题，具体体现为，个别语文教师在开展阅读教学时会将教学的重点放置在句子、汉字等方面上，却忽视小学生掌握基本技能的情况，致使小学语文阅读教学长久停留在浅显的教学层面上，难以激发小学生语文阅读的热情，也难以燃起小学生的自主探索与挖掘知识的激情。与此同时，小学生在阅读期间也难以感受到文章所蕴含的情感因素，再者还有个别教师在阅读教学中未能够将学生放置在平等的地位上，只关注优等生而忽视学困生的发展，更为加剧了小学生语文阅读水平的两极分化现象。
三、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
（一）建立全新视角，革新阅读理念
新时期下的小学语文阅读课堂教学活动，教师应当紧跟时代步伐，积极革新、优化阅读教学的理念和模式，站在全新的视角看待阅读，对阅读教学的模式进行拓展，让原本单一的阅读变得更加丰富、多彩。具体来说，可以从以下几个方面入手。
首先，教师要考虑的问题就是怎样提高学生的阅读自主性和兴趣，让课堂的氛围更加活跃，强化阅读教学的吸引力，使学生更加主动地参与进来。而趣味阅读情境的创设正是达成这一目标的有效方法，教师可以将课文作为基础，全面发挥已有资源的优势，如互联网技术、多媒体设备等，借助音乐、图片或者视频等直观地展现文本场景。这样，学生则能够切实体会到阅读的魅力。其次，在小学语文教材中，包含了题材多样的课文，较为常见的有小说、故事以及话剧等，在组织学生赏析完文本后，则可以围绕文本主题，开展多元的阅读实践活动，如角色扮演、朗读等，这样不仅可以为学生营造良好的阅读环境，让学生全身心参与阅读实践，还能够在亲身实践中加深对不同人物形象的感知，对文本内涵形成更加深刻、透彻的理解，从而在脑海中建立完善的阅读架构，为深层次的探究做好充分准备。
（二）借助多媒体影像资料，激发学生阅读兴趣
为了进一步提高小学生的语文阅读水平，提升阅读课教学质量，首要目标是激发孩子们对于阅读的兴趣，兴趣是最好的老师，也是学习任何一门学科的内在驱动力，特别是对于这个年龄段的学生们来说，有趣、好玩、生动的阅读课堂可以快速吸引他们的注意力，讓学生上课时精神更加集中，在培养文字理解能力和阅读技巧时会取得更好的教学效果，事半功倍，寓教于乐，是现代小学语文课堂的教学方向。近些年随着科学技术的迅猛发展，许多先进便捷的教学辅助手段走进了课堂，语文教师应当灵活运用这些多媒体、微课、交互白板等工具，打造更加丰富多彩、绘声绘色的阅读课堂。
（三）拓展学生阅读量
教师拓宽小学生阅读量有利于提高小学生的语文阅读水平，也利于开阔小学生的阅读视野，强化小学生的知识储备，若小学生的阅读量足够丰富，那么他们就能够熟能生巧，巧妙地解答阅读方面的问题。
例如，在阅读《地震中的父与子》一文时，教师则应拓展学生的阅读量，可让学生阅读《爱的教育》《草船借箭》等相关文章，让小学生能够逐渐积累相关知识，从而为学生今后的阅读学习提供一定帮助。
结束语
综上所述，阅读能力是语文课程教学中不可忽视的重要能力，教师应当紧密结合教材内容，引导学生去感受和体会阅读的乐趣，融入更加丰富有趣的教学游戏或教学素材，让语文阅读课变得不再乏味枯燥，充分给予学生自由思考的空间，让学生们能够通过教师的正面引导提升阅读理解能力，提高语文阅读课堂教学质量。
参考文献
[1]贾丹. 小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学，2017.
[2]苏晓敏. 小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
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