袁妃连
摘要：长期以来，作文教学一直都是小学语文教学中的重难点。并且随着近几年来我国教育事业的发展，新课标也对小学语文作文教学提出了更为严格和明确的教学要求，教学重点也不再仅局限在学生写作成绩提高上，而是更加关注小学生语文核心素养的养成以及语文综合能力的培养，这对小学语文写作教学来说不仅是一次教学发展的挑战，更是一次重要的教学改革机会。因此，在新时期下所开展的小学语文教学，提高小学作文教学效果，强化学生整体的写作水平尤为重要。为此，本文将从分析目前小学语文作文教学现状出发，对改进小学语文作文教学问题，提高作文教学有效性的方法提出了几点建议和思考，以期能够在推动小学语文教学改革上有所助益。
关键词：小学语文;作文教学;方法创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文是小学语文教学的重难点，作为语言输出的重要载体，培养学生语言素养能力，写作训练是提高学生习作的有效途径。但是，在以往教学中，由于教师的教学方法单一、落后，导致学生在写作时出现了写作模式化、语言用词不精准的问题。为了有效提高学生的写作能力，提高教师的作文教学质量，本文分析了小学语文作文教学现状，解读了作文教学的意义，并且依据现状及其意义，对教师的教学方法创新进行了探究
一、小学语文作文教学现状分析
教学目标不明确。在目前的小学语文作文教学中，写作内容与写作主题大多数都是教师做安排和制定的。而大部分的小学语文教师在为学生布置写作任务时，大多都是根据教材或者教学要求布置的，而忽视了学生实际的发展需求和学习情况，教学目标和教学计划较为模糊不清。这就导致了学生在实际的写作过程中常会出现主题不明确，重复写作、写作规划不足等情况，这不仅严重影响着小学语文的写作教学质量，对学生写作水平和书面语言表达能力的发展也会造成一定程度的阻碍。
学生缺乏写作兴趣。写作是一项考查学生语言综合应用能力以及创作思维能力的教学版块，而对于小学生来说，由于他们的年龄较小，思维能力和认知水平尚不成熟，文化基础也相对而言较为薄弱，这就导致大部分的小学生会在学习写作和写作的过程中出现困难。并且小学生处于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情绪波动较大等青春期综合心理特征，以至于学生会在写作过程中产生畏难情绪，从而大大影响了学生写作的积极性和写作兴趣，写作态度较为敷衍，写作水平和写作能力也得不到有效的提高和成长。
二、小学语文作文教学方法创新的策略
（一）建立趣味性写作情境
情境教学法是一种极为有效的教学方式，将其运用在小学语文作文教学课堂中，能够为学生构建趣味性的写作情境，有效激发学生的写作兴趣，使学生在自身兴趣的驱使下，能够全身心地投入到写作中，强化自身的语文写作能力。同时，在为学生构建情境的同时，教师还应充分考虑到学生的学习认知水平，并及时对学生进行教学指导，使学生能够在加深对写作知识的理解时，朝着正确的语文写作方向，进行相关的语文作文写作，让学生越来越喜欢对语文写作的学习。儿童的眼睛是心灵的窗口，是未经污染的圣地，它能更加純正地观察与打量整个世界。充满好奇的童眼中总能真切地感受到这个世界的奇妙与美丽，感受到灵性和清新。世界万物都是童眼中可以对话的伙伴，一草一木都是充满生命的朋友，当儿童用一双充满智慧的眼睛感受世界时，他们能感受到更多的遐思和美妙。
（二）积累有趣的写作素材
语文课本中的写作素材毕竟是有限的，在一定程度上会局限学生的写作发展。因此，教师可以引导学生积累自己身边实际生活中的写作素材，丰富学生的语文写作经验，使学生能够切身感受写作学习的乐趣，逐步形成良好的写作兴趣与自主写作意识，让学生能够将素材合理地运用在实际写作中，提高学生的语文写作学习效果。通过这种趣味化的写作教学方式，使学生能够一直感受写作的兴趣，并尽情地发挥出自身的写作理念与思想，使学生能够写出属于自己的优秀语文作文。举例来说，在学习《父爱之舟》这节课时，提前让学生积累生活中父亲为自己所做的事情，培养学生将语文写作与生活结合的积极情感，并使学生感受进行写作的兴趣，积累丰富的语文写作素材。之后，通过对课文的教学，让学生学会以小见大的写作技巧，再组织学生对“我的父亲”进行写作，激发学生的写作兴趣，并使学生将自己积累的素材，学习的写作技巧，都运用到实际写作中，增强学生的语文写作素养，强化教师的语文写作教学效果。
（三）自主习作，自由表达
写出具有真情实感的作文，是对学生进行语文写作教学的根本教学目标。在小学语文作文教学课堂中，教师可以为学生拟定符合学生语文写作需求、开放性的语文写作题目。给予学生充足的进行自主习作、自主表达的空间，使学生能够不受教师教学思维的限制，充分发挥自身的语文写作思维能力以及自身语文写作的主体地位，加快学生语文自主化发展的步伐。让学生能够用心且专心地写出带有自身特色与情感的语文作文，提高教师作文教学的实效性。我们要从具体的生活中寻求作文教学的素材。如统编版四年级下册第一单元习作“我的乐园”，通过思维导图的形式，把学生生活的具体场景进行提炼，让学生学会从自己的房间、班级的图书角、老家的院子、小河边、草地上、菜园中去发现生活。因为回到了儿童的生活，儿童就能从中找到有生命力的写作素材。三年级的作文题目大部分都是学生生活中的内容。如果是学生不够熟悉的内容，教材会提供一些基本素材，让学生通过阅读素材，进行资源整合，完成习作。作文需要通过活动来搭建收集素材的平台。如“学会观察”单元的学习后，让学生亲手去实验，亲自去种植，亲自去喂养，学生就有了具体可感的生活。实现学生习作的丰富而鲜活，实现学生习作的“源头活水”。
参考文献
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