张燕
摘要：数学思维犹如打开数学学习大门的钥匙，引领学生通过猜想、分析以及探索等方式发现数学的奥秘，感受数学的乐趣，从而有效提高学生的数学学习质量及效率。因此，教师在整个数学教学过程中，必须要积极贯彻学生数学思维能力的培养。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生数学思维能力的培养是教学的主要任务之一，更是教学质量提升的关键因素。小学数学教师在日常教学中要坚持以生为本的教学理念，不断提高教学针对性，有效激发学生的学习兴趣，在潜移默化中促进学生思维能力的发展，提高学生的数学综合能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、科学设计问题，引导学生思考
在小学数学教学中，教师应重视对学生思考及探究能力的培养。其中，思考能力包括学生结合数学知识形成的思维模式及思考方向，因小学生的年龄较小，而其自主学习与探究的意识较弱，如果学生不能掌握正确的学习方法，就很难提高自己的学习效率。学生之所以无法掌握正确、有效的学习方法，是因为其思维方式不正确，在数学学习的过程中抓不住学习的要点与重点，难以形成有效的学习体系。对此，教师应在课堂上发挥自身引导作用，为学生创设相应的问题情境，引发学生的正确思考，这样就能有效避免学生的无效学习，同时还能提升其学习效率。总体来看，小学生的思维能力主要体现在其独立思考及解决实际问题的过程中，只有提升了学生的思维能力，才能加深学生对抽象数学概念的认知，进而促进学生抽象思维的发展，帮助学生解决数学问题。小学阶段的学生年龄比较小，在成长的过程中很容易受外界因素的影响，导致对事物的认知出现偏差。此外，大多数小学生更愿意了解自己感兴趣的、有趣的、和自己相关的事物，而对于自己不感兴趣的事物很难集中注意力，也不愿意主动进行思考。可以说，很多小学生的数学思维都是被动开发的，这种被动的学习模式很难激发学生思考的主动性。为了解决这个问题，小学数学教师应主动提出问题，利用问题情境引导学生的思维，循序渐进地提升学生的思维能力。
例 如， 当 教 师 在 讲 解“ 鸡 兔 同 笼” 问 题 时， 如 果没有掌握正确的思维培养方法，学生就只会使用传统的方法解决问题，这样会导致解决问题的过程变得非常烦琐，很多学生在面对这类问题时就会产生畏惧心理，进而失去探究思考的兴趣。此时，教师就可以为学生设置科学性的问题来引发学生的思考：“请同学们思考鸡有几个头、几只脚？兔子有几个头、几只脚？”这样的问题较为简单，学生能够根据自身的生活经验轻易地回答。之后，教师再提问：“如果所有动物都失去两只脚，那么笼子里还剩多少只脚？”通过这样的引导，学生能逐渐领会解决问题的正确思路和方法，顺利打破传统数学思维模式，从而学会从不同的角度思考问题。
二、开展数形结合教育，强化数学思想
數形结合通过数量与图形关系的展示，揭示数学因素之间的内在联系，具有形象化的优势。其中，空间图形与数量关系之间能够相互转化，能够帮助学生理解题目的内涵，提高学生的做题正确率与效率。对此，教师应重点关注数形之间的转化关系，利用数形结合思想，弥补学生空间想象力与逻辑思维能力的不足。同时，教师可以引导学生利用数形结合思想对数学题目进行简化，提高学生的逻辑思维能力。
例如，在教学“20 以内的退位减法”相关内容时，教师在讲解教材例题时，可以结合信息技术，采取数形结合的方法，突出教学的重点，提升教学的形象性，让学生能够快速掌握减法技巧。教师可以根据教材内容使用多媒体展示 1 捆铅笔与 1 根铅笔，并告诉学生 1 捆铅笔的数量为 10 根。教师在讲解题目时可以让学生“拿”走2 根铅笔，并算出还剩几根铅笔。由于单独的 1 根不能满足需求，学生还需要从 1 捆铅笔中再拿走 1 根，相当于向 1 捆铅笔再借 1 根，即最后剩下了 11-1-1=10-1=9（根）。这样的展示方式能够培养学生的数形结合思维，还可以加深学生对题目的理解，拓展学生数学学习思维的深度，促进学生的全面发展。
三、数形结合，强化学生思维
在学习数学知识过程中，数学思维的形成有助于学生深入理解数学知识。因此，教师在日常教学中应注重培养学生的数学思维，结合课本知识，根据学生的身心发展特点，采用数形结合的教学方式，教授给学生数学基础知识。小学阶段是学生数学思维形成的黄金时期，教师通过有效引导，让学生长期在良好的教学环境中受到熏陶，从而充分激发他们的数学学习兴趣，使其主动投入到数学学习当中，真正实现小学数学教学目标。小学数学教师在教学中还可以开展数学问题训练，由简到难，长期坚持，有利于强化学生思维，培养数学思维能力，为后续更深层次的数学学习夯实基础。
例如，在引导学生学习“长方形周长公式”时，有的教师只是单纯地让学生死记硬背公式，这样当学生碰到一些稍有变化的图形问题时将很难灵活解决。因此，教师在教学中需要注意，要用数学思维引导学生对公式的含义进行充分理解。长方形周长的计算公式一般有以下三种：（1）长 + 宽 + 长 + 宽;（2）长 ×2+ 宽 ×2;（3）（长 + 宽）×2。在运用这三种方法时，教师要注意引导学生运用数形结合的思维方式，让学生在画图的过程中解决问题，以此促进学生数学思维的深化，有效培养学生的数学学习能力。
结论
在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师要进一步强化对学生思维能力的培养与训练，使学生具备良好的学科能力，更好地学习数学知识。很多数学教师在开展课堂教学时，往往过于注重对知识的传授，而没有充分关注对学生思维能力的培养与训练。在这样的教学背景下，学生往往只是暂时理解了所学知识，而在具体的知识应用和问题解析上还是会遇到各种问题。综上所述，小学生思维能力的培养是小学数学教学中的重要内容，因此，教师应不断更新自己的教学理念，采取生活化、问题化、探究式的教学方法，不断培养学生的创新思维模式，再通过创设生活情境、加强实践体验、落实数形结合思维等方法提高课堂教学质量，培养学生的逻辑思维能力，从而达到更好的教学效果。
参考文献
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