廖以鹏
摘要：地理实践力主要是指学生在户外做的一些考察、社会调查及模拟实验，主要是考验学生在实践活动中是否具备符合课程考核要求的行动能力。地理学科具备实践性，能使学生深刻地感悟与理解环境与人地关系之间的联系。而在这一过程中，学生能否合理地运用地理工具完成指定的实践活动，能否产生兴趣是非常重要的。
关键词：新高考;高中地理;地理实践力
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教学改革的深入，高考的形式也发生了一定程度的变化。相比过去单纯的文理分科，新高考“3+3”的形式为高中的教学带来了巨大的变化。一方面，以学生的兴趣和职业规划作为选课和学习的内在驱动力，更加重视学生的中心地位。另一方面，除了语数外三门主科依然沿袭原本的行政班外，其他科目都变为教学班。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，在学生的知识体系中占据着重要地位，而相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更容易受新高考教学形式的影响。而这也就需要教师积极转变教学模式，以此有效开展实践活动，更好地培养学生地理实践力。
一、培养学生地理实践力存在的问题
（1）时间与安全问题限制了地理实践活动的开展
地理是一门启发学生思维、锻炼学生实践能力的课程，教师需要在准确地讲解知识内容的同时，带领学生开展地理实践活动，以加深学生对知识的理解。但高中生在高考的压力下，学习时间特别紧张，尤其到了高三阶段，各学科的复习压力更是限制了地理实践活动的开展。而且，每次地理实践活动都需要花费大量的时间与精力，在课时的安排上，一个学期组织一两次活动还是有可能的，但每个课时都组织实践活动实属不易。此外，在实践过程中，安全是开展活动教学的前提，在课外实践活动中有时安全问题无法得到保障，因此，在巨大的压力下，多数教师不愿意组织地理课外实践活动。
（2）教师本身缺乏实践能力
大部分地理教师受传统教学的影响，更重视学生成绩的提高，忽视了对学生地理课外实践能力和组织能力的培养，在自身实践能力都不强的情况下，很难更好地去指导学生参与实践活动，导致教学效果不佳。
二、应用合适的教学方法，注重兴趣激发
与过去单纯的文理分科不同，“3+3”的选科形式更加重视学生的个人兴趣和职业规划，更加倡导学生知识和能力的个性化培养，更加符合新课改的教学理念。在这一模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。在“河流”相关知識的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践力打下了一定的基础。
三、地理思维能力的培养与渗透
要想在高中地理教学中培养学生的思维能力，教师首先要加强学生对地理知识的动态认知及全面理解和运用，这样才能更好地培养学生的地理理念与素养。例如，在“区域水土流失及其治理”这一课的教学中，上课一开始，教师应预留10分钟左右的时间用于与学生互动，鼓励学生积极、主动发言。主动探究问题远比被动探究问题更高效，教师应鼓励学生提出自己对问题的见解与看法，引导学生充分发挥想象力，使其多角度思考问题及地理知识之间的关联性。在学生的学习兴趣被激发后，教师可以提出问题：请同学们联系自身，讲一讲区域水土流失的原因有哪些？这不仅能培养学生良好的地理思维能力，还能使学生在探究地理知识的过程中，认识到地理本身的规律与特征，逐步深化知识，培养地理核心素养。讨论可以以小组的形式展开，时间宜控制在15分钟左右，当学生具有了学习的主动性，其地理实践力才能得到进一步提升。小组讨论完毕后，教师需邀请每个小组选派一名学生代表上台发言，分享自己小组讨论的结果。
四、优化教学评价，突出实践能力培养
“学而不思则罔。”在新高考政策逐渐落实的当下，新课改进程进一步推进，一方面，表现在学生的中心地位进一步落实;另一方面，能力培养取代知识的传授成为教学中更加重要的部分。在这样的情况下，原本以教师为主，以成绩为主的评价方式自然无法再满足教学要求。一方面，教学评价需要从输入性评价转变为输出性评价;另一方面，评价的主体和指标也发生一定程度的变化。故在高中地理的教学中，教师需要构建合理的评价方法，以突出学生实践能力的培养。
结束语
综上所述，在当今教学中，构建符合新高考理念的教学模式相当必要。而在开展高中地理实践活动中，教师需要注重学生兴趣的激发和教学评价，充分应用移动终端，实施个性化教学。
参考文献
[1]徐焰华，林培英.我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建[J].课程.教材.教法，2018，38（10）：86-92.
[2]林芝.高中生地理实践力培养策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]张雪婷.地理野外实察对高中生地理实践力的培养研究[D].东北师范大学，2017.
猜你喜欢高中生评价能力
