汪树军
摘要：自新课改实施以来 ，核心素养- -直都是教师关注的热点。虽然核心素养在教育领域中算一种新事物， 但是却与我国基础教育理念和学生发展规律，以及课堂变革规律等有着密切的关联。所以，如何在小学数学教学中落实对学生核心素养培养是当代教师比较关注的问题。由于数学核心素养较为抽象，只有对课堂教学方法实施进一步的优化，通过具体的实例将其形象化、可操作化，才能对其进行有效的把握和落实。而究竟如何在小学数学课堂中对学生进行核心素养的培养呢？本文将对具体的核心素养的培养策略进行深人的探究，旨在提高学生多项核心素养能力，从而提高小学数学在学生发展路.上的助力价值。
关键词：小学数学;核心素养;教学策略;思考;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
2011年版的数学课程标准中明确指出，学习有价值的数学，掌握必要的数学知识，才是使学生在数学上得到个性化发展的主要途径。而什么才是有价值、必需的数学知识呢？根据核心素养的基本内涵可知，其是每-一个 人都必须具备的一项基本素养.是人们适应社会发展、终身发展必备的关键能力。由此可见，基于学科的核心素养就是学生必须要掌握的一项技能，也是数学课程标准中强调的有价值的数学。为此.教师要关注到每个学生的实际需求，用有效的教学策略.促进学生核心素养的发展。
一、树立正确的核心素养培养理念
在小学数学教学过程中，教师首先要转变传统的课程教学观念，在教学活动中以培养核心素养作为出发点和落脚点，明确核心素养的培养价值。在具体实施的过程中，充分尊重学生的课堂主体地位，落实以人为本的教学思想和观念。基于核心素养理念进行数学教学，教师还要充分挖掘课程教学内涵，明确课程培养目标，结合核心素养进行有效的课程教学。另外，在教学内容设置和教学环节等各个阶段，也要将核心素养的理念融入其中。总的来说，教师要在小学数学教学的各个阶段渗透核心素养的培养，这样才能取得良好的教学效果。例如教师.在指导学生学习平行四边形面积相关知识过程中，教师要深入挖掘教材内涵，在本节课程中落实模型思想推理能力、.空间观念素养的培养，这样才能取得良好的教学效果。又如在指导学生学习《亿以内数的认识》这一课时，教师首先结合核心素养的理念.为学生制定了明确的学习目标。通过课程教学引导学生知道生活中有比万更大的数，也能够学会类推每相邻两个计数单位之间的关系，能够通过学习掌握数位表，体会大数在生活中的运用。因此.在这一课程教学中，教师要渗透数感的培养，基于这样的理念，在课程教学中，教师为学生出示了生活中常见的案例，例如：2019年北京市常驻人口是21536000人; 2017年，我国的粮食产量是61791万吨。出示案例之后，教师让学生尝试读出来这些数据，以此引|出本节课的教学内容，通过这样的方式实现核心索养的培养。
二、创新数学课程教学模式
多样化的教学模式才能够使学生有不同的学习体验，更好地掌握数学课程的内容。教师对数学教学模式的创新，不仅要求教师激发学生的兴趣，更要在学习中拥有更好的体验。基于核心素养理念进行数学课程教学，还需要结合核心素养培养的要求，以及数学内容的不同采用相应的课程教学方法，这样才能取得良好的教学效果。
例如在指导学生学口算除法的过程中，教师在白板上出了一组练算题目，然后将学生分成小组，分别出示这些题目，采用小组竞赛的方式，看哪一个小组能够又快又好地回答出白板.上的问题，通过这样的方式引导学生在竞争的氛围中提高学习效果，也能实现符号意识和数学运算素养的培养。又如在指导学生学三角形的特性的过程中，教师为学生准备了三角形模型教具，让学生直观地观察这些模型，总结自己观察后得出的特点，以这种直观性的教学方式培养学生的模型思想和几何直观素养。由此可见，根据课程教学内容的不同，采用相应的教学方法，才能更好地实现核心素养的培养。
三、展现知识与生活之间的联系
小学中高年级的学生有非常明显的一个特征，就是对其生活中的事物有非常强烈的求知欲望和好奇心。因此，教师可以将这一点作为兴趣培养契机，让学生感受到数学知识和生活之间有着密切的联系，从而使其带有兴趣对数学知识进行深人探究和学习。例如，“确定起跑线”教学时，这节课内容本身就与生活有着密切联系，所以教师要将这一-特 点充分地展现在学生的面前。首先，为学生播放-段200米田径比赛的视频，通过视频营造紧张气氛，使学生的思维处于高度集中状态，为后续教学做好铺垫。然后，教师引导学生回顾生活中的田径比赛场景，是不是在跑步前，场控人员会将运动员引导至不同的位置上？并提出相应的数学问题：那你们知道这样做是为什么吗？借助学生的生活经验制造认知冲突，让学生对本节的知识内容充满学习的渴望。再例如“自行车里的数学”教学时，由于自行车是学生日常生活中比较容易接触的事物.教师可以引导学生在实际生活中学习相关知识。首先， 让学生以小组为单位，并进行合理的分工。然后，要求学生对蹬一圈自行车的路程进行记录，并探究车速与其内部结构之间的关系。这样的教学形式不仅使学生表现出来了参与的积极性，还使学生结合生活解决问题，有利于学生对数学内涵的认识和体会。
四、小组合作的教学活动
小组合作是数学教学中最常见的一种活动形式，对学生的合作能力、交流能力、思考能力培养有着非常积极的作用。然而，想要让小组合作发挥出真正的作用，不能只流于“小组"这种形式，而是要让每个学生在任务的驱动下，对知识进行深人的探究和学习，这样才能达到良好的教学效果。例如，“分数的加法和减法”教学中，首先提出自学的任务：对本节课本内容进行阅读，并用不同的记号将自己已掌握和未掌握的内容标注出来。然后提出小组成员分工任务：每位小组成员说出自己的疑惑点在哪里，哪些内容是已经掌握的，说一说本节的主要内容是什么。最后提出小组合作任務：互相帮助，解决小组成员存在的问题，并对结果进行汇报。之后教师再对小组合作未能解决的问题进行讲解。这- -过程严格遵循了学生自学、交流、合作再汇报的合作流程.并且每个环节中学生都有自己的任务，使小组合作不再流于形式。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心索养有利于促进学生的终身发展，使学生更好地适应自身发展和社会的需要。在当前小学数学核心素养培养过程中，也存在- -系列问题。因此教师在培养核心素养的过程中，要针对这些问题进行分析。在教学活动中，树立正确的核心素养培养理念，创新数学课程的教学方法和模式，创设良好的教学情境，加强现代教育技术的运用.营造自主合作的学习氛围。通过这些方式，进一步提高核心素养的培养效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈美仁.小学数学核心素养培养的教学策略研究[J].试题与研究，2021（20）：17-18.
[2]陶会霞.小学数学教学中学生核心素养的培养探索[J].试题与研究，2021（20）：151-152.
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