郑莉
摘要：陶行知先生倡导的"生活即教育"、“启迪学生的创新精神”、“教学做合一”都是陶行知生活教育理论的核心，这是具有中国特色的现代教育思想。本篇从幼儿园的自然种养小天地里的就种植内容的选择、种植器皿的创意利用以及多元的观察记录等作为践行陶行知理论为切入口展开了论述与策略梳理。
关键词：种植区域的规划 种植内容的选择 种植器皿的创意 多元观察的记录
中图分类号：G4 文献标识码：A
现代社会中城市化现象的加剧，孩子们和自然亲近的机会和途径缺乏，但幼儿的天性喜欢亲近自然亲近泥土。幼儿园的自然种养植区成为他们认识动、植物，科学自然现象的一个很好的途径。作为教育工作者的我深切的意识到这一方面可以对幼儿进行很好的引领，使其回归自然、认识大自然的教育契机。笔者就从自然种养区进行合理化规划，创新选用、长效管理的实践经验进行一定的行动研究，结合“生活既教育”“启迪学生的创新精神”、“教学做合一”等理论与实践的有效结合。
一、自然角的巧规划即“做第一流的教师”的前提
班级里的自然角一般不会占据活动室的太多地方，只有较小的靠阳台或窗台或走廊等部分空间里，不同造型的架子或柜子里，进行巧安排善统筹就是老师发挥才能的途径。
1.架子、柜子主体呈现
师幼共同探讨将自然角的物品按植物、动物、干果等物品类中进一级分类，而后将植物再可以讨论出水养区、需水量灌木区，需要较少的仙人掌类区，饲养的乌龟、金鱼、泥鳅、龙虾等按需摆放的再进行二级、三级分类，在分类规划中又发展了幼儿的秩序感。
2.墙面、窗户交相辉映
种养图示标记与环境装饰，在种养规划中也尤为重要，这是显性的过程性轨迹体现。师幼共同绘画的物品名称、浇水、晒太阳等标示，天气预报等信息可贴于墙面，亦可与幼儿视角齐平的窗户平台等，随手可取随时观赏。
3.垂挂的吊养方式锦上添花
室内或走廊空间里垂挂吊养的种植方式也是熏陶幼儿的另一途径，当室内发芽的豆荚或牵牛花开始要爬藤的时候，窗台边的栏杆或用麻线从天花板的镂空格子链接，就足以吸引幼儿观察到藤蔓植物向周围向上一种不断生长缠绵婉绕独特的生长特点，当长到一定程度，有的开花有的结出豆荚，孩子们就会深深的感觉道这类植物生长的曼妙之处，有空就会去观察。有限的空间，无限的教育。
二、种植内容的新选择即“生活及教育”的理论践行
在原有种植选择中存在一种易种易养无需过度打理的植物，但细心的老师发现这一类的植物生长或变化，往往很难在短时间内观察到，对于年幼的学龄前儿童往往吸引不了他们的兴趣。善于观察与反思的老师们敏锐的铺捉到阳台蔬菜种植的掀起。因此，把这种蔬菜种植很快引入到幼儿园的种植区角来，无论是生长周期、变化程度以及最后的成果都极为显性。从种子到发芽、从长叶到开花，从开花到结果都能在较短的时间内让孩子们观察到感受到日新月异的变化，这是幼儿了解自然现象的一个很好的切入口与教育契机。根据江南地带适宜种植的物种选择，结合季节变化，常规的蚕豆、小辣椒、土豆、山药、玉米、豆荚、向日葵等深受幼儿欢迎。本城区周边一带盛产莲藕、荸荠、鸡头米等“水八仙”的种植引入，幼儿、教师以及家长志愿者都积极参与乐在其中。本地物种入选更是爱家乡教育的绝佳体验。
三、种植器皿上的创意利用即“启迪幼儿创新”的精神领会
陶行知先生所提倡的“我们乡村教师要用最少的经费办最好的教育”的理念。我们就充分收集和利用身边的废旧材料作为种植的器皿，并将收集的器皿进行归类，装饰和根据需要删选。装水果的白色大泡沫塑料盒可创意装彩绘出长方形种植盆，衬托出盆里植物更加醒目、大色拉油桶经过侧面挖洞斜吊在窗台栏杆上种植水发的或萝卜、荸荠等格外耀眼，油桶还可以拦腰剪掉瓶盖部分成漏斗状后分两部分，根据造型进行漏斗形种植，便于观察植物的根系。一排整齐的自制“花盆”又有易于生长的植物物靠在自然角的窗边并有可以供植物攀爬的栏杆，极为壮观，在春、夏季节里生机昂然的种养区吸引小朋友驻足观赏交流;智慧的老师们还会带领孩子在透明的瓶身上面进行彩绘装饰;收集的三角形的酸奶杯、儿童雨靴、锅碗瓢盆等皆可成为师幼创意之品后选做种植器皿。陶行知先生倡导“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
老师们的思维拓展了，家长们被感染，孩子们更是在此过程中体验种植之趣和和享受创意美学的熏陶。
四、种养区的多元观察记录即“教学做合一”的理念体现
利用好自然种养区的功能是很好践行陶行知先生“教学做合一”的理念，陶先生认为教师的责任不在教，而在于教学生学。“教学做合一”的核心的是“实践”，也就是“做”，“做”是学的一切，“教”的一切之基础。孩子们在自然角开始观察开始时，期待种子发芽时，就是探秘自然植物的文化之旅的开始。从发芽、长叶、到开花结果等一个连续的过程，孩子在参与的陶土、浇水、除虫以及观察都是从自主学习获得的一种经验过程。小班幼儿的对植物说说问候的话语定期“关爱”植物，教师还会设计一些简单的图片，只要幼儿去看一次，就插一个笑脸娃娃，假如植物缺乏水分或未晒阳光，就插上哭脸娃娃，孩子根据这样的提示就可以浇水或是让植物晒太阳;中班的幼儿在讨论如何种植后，就掀起“谁是种植能手”的交流，主动关心植物的现象明显增多，或在养殖过程中因浇水浇死、太阳晒蔫等现象通过观察记录发现问题的所在，并积极讨论再实践分享;大班的幼儿会以小组为单位种植，每小组有专项记录本，他们轮流按一定的周期进行观察记录，会用绘画或拍照的方式记录本小组植物生长的情况，包括日期、气温、天气等因素，如：种植向日葵时，自制了一把带有彩色格子米尺，每10厘米就变化一种颜色。五、六月的向日葵长势迅猛，这彩色格子尺丈量向日葵后，幼儿就以独特的图画与数字的方式记录在册，小组之间还有竞争意识，大家会为向日葵长大高、开花，结葵籽收获而欣喜，犹如农民丰收时的情景。
陶行知先生认为，幼儿自主的学习与内在的动力就是学生学习最重要的品質。小小自然种养植区里践行了这样的理念，幼教人行走学陶研陶的科研路上，享受着教学做合一的乐趣。
参考文献
1.《走近陶行知——教师读本（第2版） 高等教育出版社 主编 周德藩 2012年12月第3次印刷
2.《3——6岁儿童学习与发展指南》
注：本篇论文已获得2014年度蓝天杯论文比赛二等奖
