王薆嘉
摘要：口语交际能力被看作是个人综合素质中重要的一种素养。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。在小学的语文教学中，培养学生的口语交际能力是十分重要的，但是现如今的语文口语教学仍然存在一定的问题，对于培养学生的口语交际能力的效果欠佳。本文从实际出发，探究了培养小学生语文口语交际能力的有效策略。
关键词：小学语文、口语交际、培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
口语交际课程可以有效地提高学生的语言交流水平，增强其表达的自信。学生在进行口语交流时，可以根据他人的想法，开拓自身的思维，提高自己的语言表达能力。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有创设良好的学习环境
如今小学生的语文综合素养中，“说话”方面的素养最弱，很多学生“不会说话，不敢说话”，课堂变成教师的独角戏，陷入师生两难的尴尬境地。根据调查发现，学生的课余时间很少有人参加课外实践活动，都被家长送去参加各种兴趣班学习，大多数是艺术培训和文化课补习。家长没有时间、没有正确的方法引导孩子进行口语交际训练。如果在小学阶段不能给学生提供良好的学习环境，学生口语交际能力的提升就落不到实处。
（二）要扫除学生的心理障碍、阻碍
有的学生性格内向，自尊心又较强，生怕课堂。上回答问题出错会让人嘲笑。就笔者所在的学校调查发现，越是高年级的学生越会出现这种情况。因为随着年龄的增长，生理和心理的成熟，会让孩子对同伴的评价更加敏感，低年级的学生情况还好一点，所以日常教学中教师应采取有效的措施，让孩子克服这种敏感心理，让他们想说、敢说，这样口语交际教学才能有效实施。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）设立情境课堂
口语交际活动是在情境中开展的，老师要给学生创设有趣味性、仿真性的情境，以激发学生交流的意愿。例如，语文教材中的《去年的树》这篇文章。情感描述出来后，再让观众将他们看到的情境表达出来，此后进行讨论交流。这篇文章所在的單元主题为奇妙的王国，主要是为了让学生通过阅读童话故事来开拓学生的想象力。《去年的树》课文中有很多插图，老师开展教学工作时，可以让学生现场还原插图内容，通过情境剧的形式将课文内容呈现在学生眼前，让学生感觉自己仿佛置身于课文的童话世界中。演完情境剧之后，先让参演的学生将自己切身体会到的情感表述出来，之后让观众将自己看到的情境讲述出来，这样既活跃了课堂氛围，又提升了学生的口语表达能力。另外，在情境还原时，老师可以结合现实生活进行拓展，把现实生活中的现象设置为讨论题目，引导学生进行讨论。
（二）通过游戏，进行口语交际
游戏教学能够满足小学阶段的学生好玩、好动的特点，通过游戏进行语文口语交际教学，将游戏与学生的语文学习结合起来，能够激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。同时，游戏有利于营造轻松愉快的学习氛围，可以使学生放松心情，消除。学习的疲劳感，从而提高学生的学习效率。游戏教学在促进学生口语交流的未来发展中起着重要作用。
例如，在关于“转述”主题的口头交流活动中，教师可以基于书本的内容设计游戏活动，并使用教材提供通知以执行报告活动。教师可以要求学生关闭书本，每列以小火车的形式向后传达内容。坐在第一行的学生首先阅读该通知。教师可以指导他们提取通知的关键点，例如“时间、地点、作业和其他关键点”，并可以指导学生重复重要点，以免遗漏重要点。老师开始计时，每列第一行的学生回传直至每列最后一名学生，最快、最完整地接收信息的团队获胜。在学生进行口头游戏活动之前，他们必须准确地提取关键信息。在转述过程中，如果学生不理解关键信息，那么在转述之前要确保内容的正确性，并且不能重述错误的内容。游戏教学能很好地调动课堂气氛，打破了传统的教育方式，使学生对学习口语交际的学习产生浓厚的兴趣。
（三）注重课堂中的双向互动
我们语文课堂的主体是学生，因此在口语交际教学中也要抓住学生这个主体，要给学生提供充分的交流时间，尽量让每个孩子都有说话交流的机会。比如，在教科学家《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，先抛出一个问题：“巴迪在成长过程中母亲起的作用大还是父亲起的作用大？”然后引导学生对这个问题进行分组辩论。一组观点是父亲起的作用大，另一组观点是母亲起的作用大，双方就自己的观点提出理由，但是要注意辩论不能无序、混乱，教师要在辩论中训练学生提问和回答问题都要做到规范、注意文明礼仪。例如，我不认同对方同学的观点，我认为。。。。从而使学生学会认真地倾听、有序地表达自己的观点。
（四）进行课堂多元化评价
老师的评价对学生的学习方向以及学习热情来说至关重要。根据老师对学生的课堂评价，可以直接地分析出学生在语文学习方面的不足之处，进而指导学生该如何正确地学习。但口语交际略有不同，对它的评价不应仅通过老师一人来讲述，整个班级都应参与其中。口语交际和其他的课程不同，无法用限定的标准来评价学生的对错，人和人之间看待事物的方式各有不同，因此只要学生讲述得有道理、表达流畅就应该获得肯定。老师对学生的评价可以根据自身的经验来说，但学生评价其他同学时，必须根据他人的实际表现情况进行评价，例如，从语法是否正确、表达是否流畅等方面进行评价。这样学生可以清楚地认识到自身的不足，也可以有针对性地改善自身的不足，进而提升学生的口语交际能力。
（五）将口语教学生活化
口语教学是与学生的日常生活息息相关的，所以口语教学必须贴近生活，立足于实际，才能使口语教学有效的开展。《语文课程标准》中提到“学生的家庭生活以及日常生活话题等可以成为语文课程的资源”。所以教师在实际的口语教学的过程中，可以提取一些生活中的话题作为教学素材，从而将口语教学生活化，充分调动学生参与课堂的积极性，促使学生语文综合素养的提升。
（六）提高学生口语交际的自信
大多数小学生由于年龄和环境因素的限制不擅长口语交流，经常会因为被别人嘲笑而失去表达的信心，不敢主动与他人展开交流。因此，老师应多鼓励学生勇敢地表达自己，给予学生更多的肯定，引导学生与他人进行交流，从而增强自信。例如，讲述很清晰、很有礼貌、答案非常正确等之类的话语，从而提高学生的自信心。
结束语
总而言之，要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕就能做到的，在实际教学中，教师要在熟悉教材的基础上再次创造性地使用教材，还要针对不同学生采用不同的方法，这就要求教师充分了解每一个学生，对学生性格和知识储备做到心中有数，并且要对口语交际训练内容进行精心设计，贴近学生的生活，才能打开心灵的大门，使他们愿意说、乐于说，这样才能有效提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]沈韵. 小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
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