魏林伶
摘要：在中学数学的教学活动中，不同的教学方法以及其应用效果直接对教学质量产生深远影响，甚至会对学生未来发展造成严重影响。当前，传统教育方式不注重调动学生的主观能动性了，将学生固定的被动地位，难以切实有效地增强学生的问题解决能力与独立思考意识。在素质教育背景下，教师可引入研究性学习方法，增强学生的数学能力与综合素质。本文将从研究性教学方法的各应用环节着手，深度分析中学数学教学中的研究性学习应用。
关键词：中学数学;研究性学习;选题
中图分类号：G4 文献标识码：A
现阶段，国内不同学者对研究性教学拥有不同的认知，而差异性大多集中在理论方面，在特征方面存有极大的相似性。当前，研究性学习属于自主探究学习，由教师从社会、生活中选取题目，再由学生以个人或小组形式完成探究任务，帮助学生累积学习经验，强化学生的学习习惯、学习态度。基于此，围绕研究性学习在中学阶段的数学教学应用与体现进行深入探究具有重要意义。
1.研究性学习的选题原则
研究性教学具有以下几点原则：
第一、可探究性，基于教师指导从生活、自然、社会中选取题目进行研究并获取知识即为研究性学习;该种教学模式可推动学生依托知识找寻问题的解决办法，而学生也可在研究性学习过程中获得感悟与体验，强化自身对于知识的认知与理解。在应用研究性教学方法时，教师应结合学生能力进行选题;若问题难度过大，则教师应对其进行修正，适当地更改题目，缩减研究内容。
第二、实证性原则，在应用研究性学习方式时，教师应明确其关键在于培养学生的科研态度与科研道德，推动学生主动探究问题，基于实验、测量、观察等多种方式获取材料。在获取材料时，学生也应深层次体会研究过程，自觉学习并搭建知识体系。同时，学生还应注重与他人展开交流与合作，增强自身的协作能力与团队意识。
第三、指导性与开放性原则，研究性学习需要学生参与其中。通过提出问题并建立假设，有效地指导学生。当前，研究性学习涵盖多个领域，既包括单一学科，也涵盖综合学科，既注重理论又注重实践。因此，教师应结合学生个性化，选取恰当地切入点，展现研究方法的差异性;选取恰当地切入点，充分展现研究方法的差异性。
第四、实用性与科学性原则，在选题时，教师既可从本学科着手，也可跨学科着手。从内容方面进行分析，教师应尽可能选取科学性题目，充分发挥课题本身的研究价值。同时，教师也应注重实用性，满足工作、生产、学习、生活的实际需求，切实增强学生的创新能力与理解能力。例如，在围绕数学课程选取开放性题目时，教师应从生活实际助手，结合学生年龄特点，选取与学生生活存在密切关系的课题，充分调动学生兴趣。
2.研究性学习的目标
在确定研究性的学习目标时，教师应从以下几方面着手：
第一，结合实践获取亲身体验感。在教学过程中，教师应组织学生参与实践活动，强化学生的学习体验，注重提升学生的问题解决能力与独立思考意识，增强其探究欲望与创新精神。
第二，强化学生的問题解决与问题发现能力。教师应围绕具体课题开展研究性学习认为，展现自身的引导作用，推动学生深入探索问题并结合课题设计方案。通过分析并收集资料，获取研究结果。同时，学生也应积极分享经验，借鉴他人的长处，补足不足之处。
第三，信息收集与分析能力，当前，研究性学习拥有开放的学习过程，学生应结合具体主题，积极主动地收集信息并对信息进行加工处理。通过科学合理地利用信息，依托多种手段获取信息并对其进行整理与归纳，充分发挥信息的价值，辨别信息真伪。在此基础上，教师还应有针对性地提升学生的信息收集、信息分析与信息利用能力。
第四、强化团队精神，围绕具体主题所开展的研究性学习活动离不开小组团队合作，而教师也应初中强化学生的协调能力、团队意识与交际能力，拉近班内学生的关系，培养其合作意识，增强班集体的凝聚力。
3.研究性学习方式的实施
在研究性教学活动的实施过程中，教师可严格依循教学原则，从以下几个步骤着手：
第一，精心设计课题，毫无疑问的是，课题是各项教学活动的开展基础。因此，教师应保障课题的合理性、科学性。若教师缺乏相关经验，难以拓展研究性教学的应用范围，则应充分考虑学情实际，尽可能选取具有典型性与实际性的问题，适当简化课题难度。
第二，将学生引入到特定的教学情境，在课题研究活动开展前，教师可创设特定的教学情境，例如，社会热点讨论、开设讲座、组织访问等。设置教学情境的核心目的在于，为后续的研究性教学打好基础。通过组织学生进行讨论，明确问题，调动其研究兴趣，找寻问题的正确解决办法。
第三，在实践探究过程中，教师可依托科学方法收集并分析资料。若学生掌握具体的资料收集方法，诸如访谈、问卷调查、报刊资料、查阅书籍、资料查阅等;结合具体的材料类型，运用科学合理的方式鉴别课题，选取相应的资料并进行归纳。把握资料的逻辑性与条理性，明确资料间的联系并得出综合性的结论。在调查研究活动中，教师可将学生划分为不同小组或由学生独立开展各项活动;依托具体的研究方法开展调查活动。同时。在调查过程中，学生也应如实记录各项信息、图片、视频、文字、音频等信息资料，从海量的信息资料中归纳问题并总结思路。通过开展资料收集与探究工作，可初步获得研究成果。在此基础上，教师可组织各小组与各位同学进行讨论交流，推动各组成员吸收他人意见，丰富研究成果。
第四，交流与表达，交流与表达环节的主要目的在于围绕个人收获与资料收集结果，开展总结提炼工作并汇总成报告，其主要涵盖书面报告与口头报告。教师可引入多样化的成果表达方式，不但可采用实验报告，还应引入辩论会、编刊物、研讨会等多种形式;通过组织学生相互交流并分享成果，逐步最终的教学效果。而交流与表达也有助于学生发现并汲取他人优点，弥补自身不足，对问题进行客观分析并获得辩证的思考结果。
结束语
综上所述，教师应深刻意识到研究性学习的教育价值以及其对于中学数学教学的推动作用，明确学生的主体地位，强化研究性学习活动的逻辑性、合理性，培养其学习习惯，研究性学习方式的应用效果，充分发挥其教育价值，增强学生的数学素养。
参考文献
[1]李杰.浅议研究性学习在中学数学教学中的应用[J].新课程学习（中），2012（02）
[2]王永新.探究性学习在中学数学课堂教学中的应用研究[J].中现代商贸工业，2017（19）
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