论化学教学中的教师情感因素

汪开丽

摘要：所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人，对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。本文主要就存在于化学教学中的教师情感进行分析，希望引起化学教师们对化学教学中实施情感教育的重视，让情感因素服务于自己的教学，更好地完成教学目标，增强教学效果。

关键词：情感教育;教师情感

中图分类号：G4 文献标识码：A

当我们从化学教学中的情感因素的静态角度上分析考察教师的情感时，并不是指出教师应该具有哪些符合角色要求的情感，而只是强调教师也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点。而且教师这一源点与教材不一样，教材是物，而教师是人，他不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激并对周围学生施予情感上的影响。同时，由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个化学教学中的情感活动具有更大的能动作用。此外，教师作为成熟的个体，其情感也相对成熟和稳定，各种高级情感，诸如道德感、理智感和审美感都达到了相当水平，这对教师在教学活动的重要情感地位上发挥积极作用提供了现实的可能性。从教学活动这一特定的背景上审视教师情感，可以粗略分为五个方面。

（1）教育和教学工作的情感

这是化学教师对自己所从事的教育和教学工作本身的情感。教师的教育和教学工作不同于其他工作，从工作的社会意义上看，它涉及到的是培养下一代的神圣事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，其意义之深毋容置疑，它要求教师有更大的事业心。从工作的性质上看，它又是塑造人类灵魂的特殊工程，与任何物质生产过程有着本质区别，其工作的好坏，影响的不是一批产品的质量，而是一代新人的素质，它要求教师有更大的责任心。从工作的方式上看，它是不断吸收、加工和输出知识、技能、思想的过程，虽以积累为前提，但毕竟以输出为其本质特征。总之，教师的教育教学工作是一个需要有更多的事业心、责任心和献身精神的工作。由于这种工作的特殊性，教师具有不同的感情，有的从教师工作的社会意义和性质上认识它，不计较个人的辛苦得失，怀有满腔热情和执着爱心;有的仅仅把它看作一般的工作，缺乏强烈的积极情感;有的较多考虑个人得失和物质待遇，怀着消极的情感，流露出对教师工作的不满足情绪。

（2）对化学学科的情感

这是教师对自己的教学内容的情感。化学教学好似一个十分具体的活动，不同的教师会产生不同的情感。有的教师由衷的喜爱自己的学科，一面教学，一面钻研，真所谓“学而不厌，诲人不倦”。对这样的教师来说，化学教学过程不只是一种蜡烛自然的过程，而是火炬燃烧的过程，其中自有无穷的乐趣，它在为他人照亮道路的同时，又在黑暗中探索前进。但有的教师则气味平平，对化学教学缺乏热情。有的教师甚至对年复一年，周而复始的教学内容，感到厌倦、乏味，产生“干一行，怨一行”的消极情感。

（3）对学生的情感

这是教师对自己的教学对象的情感。教师与学生在共同教学活动中必然结成一定的人际情感关系，这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感，而且包括教师对学生群体的情感。不管教师本身是否意识到，这种情感都是存在的，只是存在的状况不一样。有的教师从肩负的责任出发，对学生有一种特别深厚的感情，似母爱，又胜母爱，其中凝聚着整整一代人对下一代人的深情厚意;有的教师只是将师生关系仅仅看作是“教”与“学”的关系，缺乏情感上的渗透和升华;更有甚者，把学生作为自己的对立面，视为尽给自己添加麻烦，惹是生非的人，产生情感上的抵触和逆反。

（4）情绪状态

这是教师在化学教学活动中情绪状态的基调。它既受上述三种情感的制约，又是教师自身的性格和气质特点的反映，但也与教师的自我修养有关。有的主导情绪状态是热情、高漲、精神振奋，教学高潮时甚至会出现一种激情性的投入状态;有的主导情绪状态是比较平静、温和的，很少有激动;有的则经常处在情绪低落、冷漠、不悦的状态，易因教学中发生的细琐小事而发怒、生气、闹情绪。

（5）情绪表现

主要指教师在表现教材内容时的表情，这里也有丰富和贫乏之分。有的教师表情丰富，能将教材内容中蕴含的情感因素充分表现出来，使学生获得强烈的感染;有的教师表情相对贫乏，无法引起学生情感上的足够强度;有的过于呆板，使教材内容中蕴含的情感因素无法通过教师的表情再现。

教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个化学教学中的情感活动具有更大的能动作用！我们常说教师是一项“良心职业”，我们必须用积极、饱满的热情感染学生，用耐心、责任心塑造学生，用爱心包容学生，做他们成长路上的引领者、推动者和约束者。