初中英语阅读教学中的“留白”艺术

容雪晴

摘要：“留白”艺术是东西方文化中非常常见的艺术形式，在初中英语阅读教学中，教师要有意识的通过文本内容中的“留白”，引导学生进行丰富的想象，突破教材文本知识内容的局限性，完善文本意义的构建框架，提高学生的英语语言能力，促进学生英语思维的形成。本文从“留白”教学的基本原则入手，就如何利用“留白”艺术进行初中英语阅读教学进行了深入的探究分析。

关键词：初中英语阅读教学;“留白”艺术;原则与策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程改革进程中要求教师在教学中要充分发挥学生学习的主体地位，鼓励学生进行自主探究式的学习，但是在英语阅读“留白”教学策略中，教师的引导作用是不容忽视的，教师要时刻关注学生的言行举止，在适当的时候进行指导和建议，帮助学生更为深入的探索文本“留白”背后的深厚内涵，进而促进学生更为精准的把握作者的创作意图，提高自身英语水平。

一、初中英语阅读教学运用“留白”策略的基本原则

首次，要立足文本特点，初中英语阅读教学中的每一篇文章从选题到体裁到机构等方面都是千差万别的，“留白”在每一篇文章中所扮演的角色和蕴含的意义也是不尽相同的，教师在设计“留白”策略时，要充分考虑到“留白”主体的特点，提高“留白”教学策略的适用性。其次，要基于教学目标，每一堂课程的开展有必须有一个清晰的课堂学习目标，教师在进行“留白”策略的探究时，设计角度和设计目的必须要符合教学目标的要求，清晰两者之间的主次地位。第三，要考虑学生的个性化发展，初中生的性格特点已经初具雏形，但是在家庭、环境以及个人成长因素的影响下，每个学生的学习认知能力和程度都是有差异的，教师在“留白”教学中，要充分考虑学生的的实际情况，鼓励学生从自身出发，开拓新的思考角度，对于文本“留白”处记性个性化的阐述，启发学生的探究欲望。

二、“留白”艺术在初中英语阅读教学中实施的具体策略

（一）立足教材，挖掘文本“留白”处

人教版初中英语教材中，在进行阅读文本选择时切入角度非常的广泛，教师在进行“留白”艺术策略教学时要认真的进行文本解读，在反复揣摩文章内涵的基础上，找到文章作者在撰写时的“意犹未尽”。

1.文章结构中的缺失

很多教材文章在选取时会有所删减，以致于很多的文本在结构上存在一定的缺失，这样的结构缺失有可能出现在文章开头，也有可能出现在文章结尾，甚至是中间叙述部分，教师在阅读教学中要抓住文本结构缺失的部分，鼓励学生在已知的内容和知识中进行适当的扩充，在深化知识理解的同时让文章内容从一个不同于作者视角的角度再次变得“羽翼丰满”。例如九年级英语教材Unit 2 《Full moon  Full feelings》这篇文章中，通过嫦娥与后裔的神话故事向我们详细的阐述了中秋团圆节的来历，但是在文章结尾，却只是简单的总结了人们现在的习俗，而对于习俗在神话故事后的演变却没有进行介绍，教师在进行教学时可以从学生的学习兴趣点出发，鼓励学生大胆的推测中国如何在神话故事的基础上形成的特有的传统节日，在思维的空间里为学生插上想象的翅膀。

2.思考文章内容中的“变数”

对于一件事情的描述，任何一个人都会有不同的角度，教师在进行教学时可以从文章内容入手，引导学生去发现一些逻辑上合理存在，但是在文章中却没有出现的内容，例如八年级下册Unit 10中的阅读文本中有这样的描述“she also felt sad to part with certain toys.”但是对于“certain toys”的具体内容却没有详细的展开，教师可以鼓励学生从自身喜好变化出发，想象姐姐有什么舍不得扔但是又不会再玩的玩具，让整个的文章描述内容更加丰富。

3.把握“言外之意”

教师在进行英语阅读教学时要有意识的引导学生去感受单词背后的内涵，从而更好的理解文章的情感，在“言外之意”中开辟新的思考空间。例如八年级下册Unit 4《Why dont you talk to your parents？》的文本阅读中有这样一句话“Kids should have time to relax and think for themselves....”这句话的言外之意是孩子们现在的压力很大，甚至已经迷失了自我，教师在引导学生进行阅读时要有意识的从字面意思的内涵出发，让学生更加深刻的理解文章的内涵。

（二）利用“留白”，强化学生英语思维和语言运用

不同题材的文章在“留白”的设计点上都会有很大的区别，教师在利用文本中的“留白”时，要遵循文本的语言和结构特点，设计科学合理的英语阅读活动。

1.重建文本“留白”意义架构

意义架构的重建要从三个角度入手，首先要对“留白”部分进行填充，为意义架构的重建打下基础;其次要深入的探究“留白”内涵，在与作者达到共情的前提下，更加深刻的感受文章内涵;第三，利用“留白”进行文章架构的重建，让学生在理解文本内涵的基础上，结合自己的观点，与文章内容融合到一起，从不同的角度呈现出不同的故事发展情节，强化学生的英语思维能力。例如八年级下册Unit 6 《A old man tried to move the mountains.》教师可以通过设计开放式的问题引导，让学生对于“the old man”最后的结局进行设想，从而完成文章架构的重组。

2.“留白”内容的多元化诠释

每个人的思维角度和方向都是有区别的，教师可以鼓励学生面对同一个问题进行创造性思维，从不同角度，通过不同形式来进行诠释和探究，让“留白”艺术成为鼓励学生创造性思维开发的“助燃器”。

三、结语

文字是世界上最富內涵的创造，英语阅读中每个单词、短语的背后都蕴含着深厚的西方文化，教师要将“留白”教学的优势发挥出来，让学生在与文本对话的过程中提升自己的英语综合能力。

参考文献

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[2]杨浔.放大教学“细节”，让初中英语教学更加“高效”[J].中学生英语，2020（18）：116.