王计秀
摘要：小学生和初中生不同，小学生未接受长期教育，并且年龄较小，所以以往的授课形式不能应用在学生身上，而要想让学生对数学学习产生浓厚兴趣，教师为其合理划分小组，采用小组合作学习模式让学生化被动学习为主动学习，主动参与到数学问题的处理中，思维始终处于活跃状态，构建高效数学课堂，提升整体教学效果。而教师则要注重采取可行对策，让学生在数学课堂中能够获得发展和提升能力，为发挥出小组合作学习在小学数学教学工作中的优势提供保障。
关键词：小学数学;小组合作学习;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
将小组合作学习模式应用到小学数学教学中能够使学生对所学知识内容进行更加深刻的理解和把握，并且还能够将学生的学习兴趣有效的激发出来，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，从而使数学课堂的教学效率和效果得到显著提升。
一、小学数学课堂教学过程中小组合作学习活动所遇到问题
1.教育理念陈旧，与教育新形势相脱节
随着新课改的推进与发展，对小学数学教学过程提出了全新的实践要求，例如要求学生能在课堂学习中，全面养成“自主动手实践、主动探索数学知识内容以及与同学之间构建和谐共处合作学习关系”等良好的学习习惯。但是在实际教育与发展过程中发现，有部分小学数学教师，在具体的教育思想与教学观念上仍然采用传统的陈旧观念，对新教育理念并没有进行相关学习活动，对小学合作学习过程正确认知度不足，同时整个课堂所开展的合作学习活动仅仅是走个过场，并没有展开具体的数学知识探讨环节，因此导致学生学习兴趣不断降低，学习成绩停滞不前，对整个数学教学工作造成严重影响。
2.合作学习分组不合理，影响因素考虑不充分
小学数学所开展的小组合作学习活动，科学分组环节是其中的重中之重，这是由学生自身多方面影响因素所决定的。但部分教师分组的随意性比较大，没有充分考虑学生的学习水平、兴趣倾向等情况，严重违背了“组内异质、组间同质”的分组原则，基本上都是根据学生的座位就近分组，这种分组方式在小组合作学习中的意义不大，无法进行具有针对性的学习活动，同时也无法使小组内部成员相互督促、共同进步，从而违背了小学合作学习模式的创建初衷。
二、小学数学课堂中小组合作学习活动的合理开展策略
1.深入明确课堂教学理念，全面提高对小学合作学习的正确认知度
无论是对任何学科教育活动而言，整个教学过程都要求有明确的教学目标、清晰的教育思想、完整的教学模式，并坚持以“学生为教学主导核心”，正确对待学生在课堂中的影响地位，从而真正意义上树立正确的教学价值观，培养学生之间的合作竞争意识，从而使每位学生都能得到全面的发展。因此，在日常数学教学过程中，为了顺利开展相关小组合作教学活动，就必须充分提高教师对合作学习的正确认知度，同时要树立清晰、明确的课堂主体价值观，以学生为教学出发点，切实解决好自身在课堂中的定位问题，从而有效抓住学生学习的兴趣点，以合作竞争的方式来全面提高学生的学习参与度，从而为后续相关数学学习打下坚实的基础。
2.合理分组活动，有效提高小学合作学习综合效果
在日常数学教学过程中，小学数学教师要针对分组方式进行不断完善与优化，从而实现针对性教学。例如，分组前，教师需要针对全班学生进行长时间的学习动态观察，在全面了解学生学习情况的基础上，进行分组前的必要信息统计工作，为突破学生的学习盲点打基础;分组时，教师还应该严格遵守“组内异质、组间同质”的基础分组原则，依照班级学生实际男女性别比例、学习兴趣倾向、具体学习标准以及互动交往能力等方面进行合理分析与综合分配;而分组后，便是执行小学合作学习活动的关键，这个时候教师便需要严格遵循新课改教学发展目标，在小组学习中全面展开相关数学竞争活动，以课本内容为核心，充分调动学生学习的积极性，在竞争活动中达到预期的教学目标。
3.合理设置小组合作学习的任务，使不同学生均“有所得”
小组合作学习的具体内容会直接影响小组合作学习的最终效果，而学习的具体内容限制条件较多，或者说小学数学教师若要选择合理的小组学习内容，需要考虑的问题较多。首先，小组合作学习的任务应具有“引导性”，引导学生产生小组交流的动机，从而在此动机的驱使下，学生之间可发生有效的沟通与交流，在交流中分享想法、商讨结论以及讨论学习任务的解决方案，从而切实发挥小组合作学习在培养学生沟通能力以及合作能力方面的作用。其次，小组合作学习的任务应具有“提前思考”的可能，也就是说，小学数学教师选择的小组合作学习任务，需要学生在实际操作前，先进行相应的独立思考。例如，在讲解“组合图形的面积”相关内容时，小学数学教师应先引导学生思考“使用不同的图形可组合出哪些新的图形？”，之后针对组合图形的形式以及概念进行一定的说明，此时，再开展小组合作学习活动，提问学生“组合图形的面积与小图形的面积具有什么样的关系？怎样计算更为简单？”，要求学生以小组的形式进行讨论。由于小组中存在对图形面积计算方式不够熟悉的同学，势必会产生有效交流，从而避免出现组员独立完成小组任务的情况。另外，小组合作学习的任务应突出一定的“个性化”特性，虽然在“小组化”合作学习中突出“个性化”学习较为困难，但在设计小组合作学习的内容时，小学数学教师可利用提升任务开放性的措施落实个性化教学理念，即将合作学习任务的完成方式或者形式与学生的興趣爱好或者特长联系在一起，使小组内部的同学可发挥自身优势，完成力所能及的小组任务，最终使不同学生在小组合作学习活动中均“有所得”。
总而言之，小学数学教师一定要认识到小组合作学习模式在小学数学教学中发挥的重要作用，并在实际的教学过程中合理规划和安排合作小组，引导学生对数学知识进行有效、有序地学习，只有这样才能够有效提升课堂教学的效率和效果，开拓学生思维，促进学生的全面发展.
参考文献
[1]张东兴.小学数学教学中小组合作学习的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（07）：79-80.
[2]庞利群.小学数学教学中小组合作学习模式的应用分析[J].教育科学（全文版），2016（9）：7.
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