刘红琴
摘要： 就当前的形势来看， 英语听力仍在高考中占据着相当重要的位置，但是许多高中学生都存在英语听力能力差的问题，而且一些英语成绩比较优异的学生，在英语听力方面也往往存在不足。造成这种情况的原因有很多，比如，许多老师在英语听力教学环节缺乏有效的方法，没有抓住教学重点，而且听力训炼方式比较单一，学生对听力无法产生兴趣。长此以往，英语听力教学就出现了形式化的情况。本文联系实际探索出一些行之有效的解决策略，旨在提高教师的教学能力，丰富教学活动形式，促进高中生英语听力能力的提升。
关键词：高中英语;听力教学;教育教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中英语学习的三年里，英语听力是学生运用英语基础知识的一种特殊工具，这对学生的英语运用能力提出了更高的要求。因此，英语听力作为英语课堂教学中听、说、读、写四项专业技能之一，应成为英语教师课堂教学的重点内容。然而，在学生学习英语的整个过程中，普遍存在英语听力相对较差的现象。另外，教师在教学中既没有给予必要的重视，也没有使用有效的方法进行课堂教学，使英语听力教学成为英语课堂教学中的难点，迫切需要找到一个提高听力教学质量的突破口。
一、高中英语听力教学的现状
（一）教学氛围枯燥，学生兴趣不高。在高中教学过程中，由于受到高考升学率的影响，教师在教学过程中通常只注重听力的量，忽略了学生兴趣的培养。很多老师在听力课堂中，通常只使用一种教学模式，播放听力录音，对答案，错误多的地方再次播放录音，通过对听力原文的分析让学生找到正确答案。学生在听力教学中只能被动接受老师传递的知识，每次重复的教学方式会慢慢地让他们对听力产生厌倦，觉得听力练习枯燥乏味同时丧失兴趣。这种方式只能把学生培养成做听力测试的机器。为了参加考试而做的听力练习，只是片面的改善了学生筛选信息的能力，并不能提高其在今后与人交流过程中的听力能力与语言表达能力，与最初的教学目标脱轨。
（二）听与说、读、写缺少紧密联系。要想学好一门语言，听说读写每一项都要做到最好，这四个能力紧密相关，不可或缺。《新课标》指出，语言技能教学中要将专项训练与综合训练结合起来。在高中英语听力教学中，很多教师通常只考虑听的效果怎么样，导致高中生课堂能动性不高，一般就只是就题论题，忽视了听力能力的养成，忽略了在听的过程中训炼学生的口语表达能力与书面表达能力，这不利于培养学生的英语综合运用能力。
（三）听力材料单一，缺乏真实性。在高中英语听力教学中，教师选择的听力材料一般都是现成的配套听力试卷，这些材料内容一般与实际生活缺少联系且缺乏真实性，又存在一定难度，学生在做这样的听力习题时，定会感到枯燥。有些教师会直接选择高考模拟卷作为听力练习，这会使本身兴致并不高的学生感到更加困难，打击学生自信心，无法进行深入的学习。
（四）高中生基础知识掌握不扎实，教师忽视对学生学习策略的指导。高中生在学习过程中，大部分人存在词汇积累不足、发音不够标准、语法结构不熟练的问题，学生朗读能力不强，就会使其听力过程中出现理解偏差，这些问题都是听力教学中的障碍。同时教师在实际教学中由于繁重的教学任务，往往会忽视对学生学习策略的指导，忽视了情感态度价值观对英语学习的影响，久而久之，学生在听力方面找不到学习的兴趣和动机，使其沉浸在消极的情绪中，这样对英语听力教学极为不利。
二、开展高中英语听力训练的策略
（一）教师应丰富课堂教学活动。首先，教师应该重视音标、重音、连读、单词发音等英语听力基础知识的教学。其次，在进行听力教学之前，教师应该补充一些跟听力材料有关的背景知识，其中一些比较难的词汇和句子，教师应提前让学生学习。在进行听力教学时，不应该拘泥于教师播放听力材料—学生听—对答案这种形式，教师可以安排一些有趣的听力教学活动，例如学生抢答问题，对于听力材料的理解填空，根据听力材料判断对错等等。此外，英文歌曲也是学生提高听力水平与能力的重要工具，教师可以在课前播放一首旋律优美，难易适中的英文歌。英文歌曲可以活跃课堂气氛，让学生身心愉悦，进而提高他们的听力效率。
（二）重视听力选材的难易程度与趣味性。除了教科书中的听力材料，教师还可以补充一些听力材料。这些听力材料应该是有趣的、符合学生水平的听力材料，既不能太难，也不能太简单，语速不能过慢或过快。贴近学生日常生活是听力材料选取的重要标准之一。其中趣味性是最为重要的，因为如果学生对听力材料不感兴趣，也就无法提高他们的听力水平，对于学生听力能力的培养也就无从谈起了。
（三）精听与泛听相结合。一般来说，精听就是在听力课上进行的听力练习，这一部分要求学生集中注意力，按照老师的要求走，长期进行精听练习，学生很容易就会产生疲劳感，导致他们的注意力下降，产生烦躁、抗拒情绪等。因此，在精听练习的基础上，教师还要给学生推荐一些泛听材料，泛听材料可以稍快或稍慢，让学生自主学习，教师不要强制要求。泛听材料可以选择一些学生喜欢的美剧、英剧、TED、访谈、纪录片等等，题材越广泛，越有趣，越贴近学生的日常生活，效果也就越好。
（四）注重听与说的有机结合。有些高中英语教师只重视听力教学这个单一过程，实际上，听和说是分不开的。因此，教师在听力教学中不应该只重视对学生听的训练，应该将听和说结合在一起。教师可以安排一些听说结合的实践活动，比如进行一段欧美电影经典片段的角色扮演，根据给定论题进行英文辩论赛等等，这些课堂扩展性活动，对于学生听说能力的结合是非常有帮助的。
（五）教师应加强对学生听力策略的指导，重视学生的情感态度。
在高中阶段，许多学生听力能力提高慢，听力成绩不理想，其实是听力策略认知不足导致的，这就需要教师对学生进行听力策略的指导。英语听力学习的策略主要有元认知策略，认知策略，资源策略和社会情感策略。教师可以先和学生讲解这些策略的理论部分，在听力实践教学中，再引导学生运用这些策略。比如，可以引导学生在听力練习过程中养成记笔记的习惯，笔记的内容应该是时间、地点、职业等关键词。此外，学生对于听力的态度也是影响学生提升英语听力的重要因素。教师应该引导学生树立积极的学习态度，培养学生对于听力学习的兴趣，进而提高学生对于听力学习的主动性与积极性，还要增强学生对英语听力学习的自信心，这样教师才能更好地进行听力教学，学生才会更好地提高自身的听力水平。
结语
英语听力在高中英语教学中占据着重要地位，教师应该掌握正确的听力教学方法，这是非常关键的。教师应该在课上开展丰富的课堂教学活动，为学生学习听力增加途经。教师在选择听力材料时，要根据学生实际水平，选择有趣的、贴近生活的。此外，教师应以课堂听力教学，也就是精听为主，以课后泛听为辅，丰富听力教学形式。听力教学也不能和英语教学的其他方面割裂开，教师要把听与说和写相结合。最后，教师一定要重视学生的心理、情感，帮助学生克服困难，树立信心，这样，学生的听力水平一定会提高的。
参考文献
[1]任晴.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].课程教育研究，2019（10）：107-108.
[2]黄涵，陈东新课改背景下高中英语听力教学现存问题及对策[J].贵州师范学院学报，2019.，35（02）-59-63.
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