斯琴
摘要：小学道德与法治课程是培育小学生的道德品质，提升小学生的法治素养，引导和帮助学生做有理想，有道德，有涵养，有法治的新时期好学生的重要科目。应当为学生指明正确的人生方向，教给学生做人的准则，引导学生扣好人生第一粒扣子，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。为此，笔者在道德与法治教学中优化教学方法，丰富德育方式，拓宽教学路径。笔者现结合教学实践，谈谈小学道德与法治教学的有效策略。
关键词：小学道德与法治;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生作为实现中华民族伟大复兴的重要实践者和参与者，其自身的道德素养和精神品质如何，关系到小学生的自身发展，更关系到祖国的明天。因此，教师把握小学道德与法治课堂教学的关键点，以提高课堂教学效率为主。通过有效课堂的构建，学生能够更为准确地把握理论知识。教师成为学生知识的重要带领者和引导者，通过优质的小学道德与法治课堂教学，让学生形成了正确的知识学习认识。
一、小学道德与法治课堂教学的新课程目标
小学道德与法治课程以小学生的生活为基础，引领学生热爱生活，提升学生的思想品德，助力学生的综合发展。新时期的小学生是未来社会的主人，立德树人是新时期教育教学的中心环节，道德与法治课程就要肩负起这样的重担，引导学生适应学校生活，形成一整套良好的做人做事规则和规范。体现在小学道德与法治教学中，就是凡不利于实现这个目标的做法都要及时予以纠正，小学道德与法治课堂教学的途径，就是要依据这个目标，引导学生依据这个目标来学。
二、小学道德与法治课堂教学中存在的问题
教师在开展小学道德与法治课堂教学时存在了一定的问题和不足，这是需要教师着重关注和解决的。所以，为了以构建有效教学体系为主，教师应该对道德与法治课堂教学当中存在的问题进行详细解决。
第一，教师在开展小学道德与法治课堂教学的过程中，所树立的教学思想比较单一，并不能为学生构建良好的学习情境。教师所树立教学思想不够新颖，难以带动学生认真参与到道德与法治知识学习领域之中。同时，学生在学习过程中不能把握自身的学习体系，难以提高自身综合素养和主体地位价值，对小学道德与法治课堂学习失去了信心。
第二，教师在开展小学道德与法治课堂教学的过程中，所采用的教学模式不够新颖，缺乏对学生学习动态的关注，学生没有释放自我的空间。单一枯燥的教学体系之下，让学生的学习陷入了很大的困境之中。教师所应用的小学道德与法治课堂教学模式，不能带领学生学习进步，学生思维不够活跃，学习能力也难以获得提高。
第三，教师在教学过程中没有与学生之间进行密切互动和交流，当学生失去了学习方向的背景下，使得学生陷入了一定的困境当中，这让学生在知识学习上难以拥有良好的体验，影响学生的学习能力发展。
总之，小学道德与法治课堂教学当中存在比较多的问题与不足，教师需要做出相应教学优化，为学生提供良好的道德与法治学习空间，全面带领学生实现学习进步。
三、小学道德与法治课堂教学的有效途径
（一）注重情境教学的创设
探寻小学道德与法治课堂教学的有效途径，离不开情境教学的引导。情境教学把学生放在教学的主体地位上，通过引入或创设生动且具体的场景，引起学生的情境体验，从而帮助学生更好地理解教材内容。道德与法治课程具有很强的实践性，在课堂教学中，教师结合具体的教材内容，通过丰富多彩的实例和案例，激发学生的参与热情，能够
有效提升学生的认知水平。例如，在《感受生活中的法律》一课教学中，教师可以在讲解一部分法律知识后，引导学生以小组为单位进行角色扮演，比如，第一小组成员扮演交警，第二小组成员扮演法官，每个小组集思广益，讲述各自知道和了解的交通常识或法律知识，培养学生的法律意识。此外，教师还可以扮演闯红灯拒不认错的行人或遭遇法律纠纷的原告等，模仿视频案例和学生进行情境演绎，能够把学生的认识提升到一个更高的层次。这种把平面呆板的教材内容化为立体丰富的参与场景的教学方法，对于活泼好动，思想不容易集中的小学生来说，能够引导他们快速进入课堂学习之中，收到的教学效果也远远超越单纯的知识讲解。
（二）注重生活教学的引导
道德与法治课程不能仅满足于理论讲解，而是要从学生的不良思想和行为出发，在生活实践中引导学生做一个有理想、有道德、有文化、有素养、有责任的新时期好学生，才能把育人这项任务落实到位。小学生的生活丰富多彩，深入了解学生的生活状态，有利于获取学生的第一手资料，通过对学生的生活进行全面分析，可以从源头上找到学生不良思想和行为的产生原因，为针对性的教学做好铺垫。而教师通过真诚和蔼的关心和帮助，更有利于打开学生的心扉，赢得学生的信任，使道德与法治课堂教学顺利推进。比如，有的学生消费观念不合理，针对这种现象，在教学《合理消费》一课时，教师就可以开展一场交流会，让每一名学生都结合各自的生活讲一讲自己的消费习惯以及形成这种消费习惯的原因。教师了解到情况后，就可以利用业余时间和孩子的家长进行一些交流，纠正家长的错误认识，引导家长改变对孩子的影响，从源头上改变学生的消费习惯。针对有的学生说：“消费是一种自我行为，怎么花是自己的事。”这样的观点，教师可以开展一场丰富多彩的讨论会或者辩论会，正方和反方基于各自的观点，各自从生活出发阐释各自的消费观，通过激烈的辩论，摆事实讲道理，既能活跃课堂氛围，同时又能提升学生的辩证思维和口语表达能力，加深学生对消费的深刻认识。
（三）营造对话环境，实施互动教学
在传统课堂的教学中，教师采用的往往是单向传输的教学模式，教学中也有对话，但是缺少互动。新课程标准倡导教师要与学生进行双向互动，主张双向甚至多向的互动对话。道德与法治教学需要师生之间的互动与对话，师生通过对话可以传递信息、交流情感、交换思想，互动对话能促进师生之间心灵的沟通。在道德与法治课堂中，注重营造对话环境，实施互动教学，通过创造宽松、自由的对话环境，与学生互动。例如，在教学《有多少浪费可以避免》一课时，为了解决学生对浪费的概念认识不足的问题，帮助学生认识生活中的浪费现象，深刻理解浪费的危害，笔者设计了一个“到饭店用餐”的话题：“现在人们的生活水平提高了，会到饭店去用餐，你們去过饭店吃饭吗？都有哪些好吃的？”学生一个个举起手，都说自己去过饭店。小丽自豪地说：“我 10 岁生日那天，全家人到饭店去吃饭，爸爸点了许多菜，我们都吃撑了也没有吃完。”小强评论说：“庆祝生日是应该的，但是也不能浪费呀！”小亮补充道：“你可以先少点一些菜，不够吃还可以再点呀！”于是，笔者在学生的讨论中引入课题：“同学们说得很好！其实有些浪费是可以避免的，今天就让我们一起来学习《有多少浪费可以避免》。”在接下来的教学中，笔者继续采取对话教学，通过互动对话，帮助学生树立勤俭节约的意识。
结语
积极发现小学道德与法治课堂教学中存在的不足并加以改进，是新时期教师的长期任务。世上没有放之四海而皆准的教学原理和方法，只有与时俱进，多钻研、多实践、多总结，教师才能找到一条有效的途径。相信只要紧密结合道德与法治课程的教学目标，一切从学生出发进行教学，就一定能够实现高效教学的任务。
参考文献
[1]郭玉.小学道德与法治课堂有效教学策略思考[J].学周刊，2019（06）：56-57.
[2]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.
[3]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育，2018，4（17）：226-227.
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