陈海燕
摘要：在初中英语教学活动中，语法教学是难度最大的教学内容之一，应当从学习初期就打好良好的基础，因此在初中英语的教学中，语法的学习发挥着重要作用。鉴于此，文章以情境教学法为切入点，围绕其在初中英语语法教学中的详细应用方法和路径进行逐一介绍。
关键词：初中英语语法;情景教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情境教学法的意义
情境教学法是指在教学过程中，结合教学内容和目标，设计与此相关的事实情境或思维情境，使学生在学习的过程中产生代入感，唤起共鸣，引导学生进行有情绪的学习，在产生好奇，获得愉悦的过程中，获得相应的知识，并且印象深刻便于巩固。情境教学法的指导思想相对明确，而在具体实施的过程中，教师则可以根据自身的理解和教学内容进行个性化的设计，并没有特别固定的模式。当前在学术界对于情景教学法的定义也不完全相同。其中最为通俗易懂的定义是，通过对实物或者例子、图片及其他教具及手势语和演示等方式的使用，实现语言教学中对新知识项目的解释说明作用。因此，对于初中英语教师来说，最重要的是理解情境教学的理念，结合所授知识来进行教学的设计。一般来说，情境教学包含情景、感情、思维、模式等方面的内容，在学习过程中，初中英语教师不仅需要提前设计好教学的模式，还应当在具体教学中按照計划推动学生的思维、学习以及交流的整个过程，帮助学生完成知识体系的构建，牢牢掌握教学要求中的知识点。
二、当前初中阶段英语语法教学现状
（一）绕开情境讲语法
目前很多初中英语教师在教学过程中，对语法教学存在错误的认识，认为在新课程改革背景下，初中英语教学更加注重对英语知识的应用，因此将教学的重点集中在交际用语和阅读理解的教学上，对于语法教学存在不同程度的忽视，这导致学生在应用英语的过程中，很难结合具体的语境正确使用英语交际用语。
（二）教师所营造的教学情景无法吸引学生参与
尽管部分教师也认识到情境教学法应用对于促进语法教学的重要意义，在开展语法教学过程中，也在积极为学生营造教学情境。但是受谋堂教学时间的限制，学生很难充分参与到此项教学活动中，只有部分学习程度较好的学生才有机会参与到情景教学中，这也是教学活动中常见的问题。
（三）学生的英语基础差
尽管多数学生从小学阶段就开始了英语教学，但是依然有很多学生没有打下良好的英语学习基础，这对学生学习英语语法也形成了很大的阻碍作用。教师在借助情境教学法开展语法教学的过程中，很容易因为学生的不配合，而使课堂教学成为教师个人的表演，导致情景教学法无法得到有效应用。
三、应用情景教学法开展语法教学的策略
（一）借助名人效应，进行鼓励教育
相较于小学阶段，初中阶段的英语知识和语法在难度上有所提升，学生学习压力也越来越大，容易在学习过程中滋生倦怠、抵触等不良情绪，针对学生学习情绪上的变化，教师可在课堂上引入著名人物成功案例。例如，借用爱迪生名言“Genius is one percent inspiration and ninety nine percent perspiration.Success is one per cent inspiration and ninety nine per cent perspiration.”通过介绍爱迪生在发明电灯过程中的不断尝试和坚持，助长学生学习英语语法的动力，通过努力提升自身语法能力和学习水平。英语教师可借助各种成功案例，鼓励学生积极参与英语学习，主动融入英语语法知识的学习中。
（二）创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣
爱玩游戏是每一个孩子的天性，传统教育理念认为游戏等同于贪玩，不利于学生学习，但是越来越多实践证明，适当的游戏活动可以达到“玩中学，学中玩”的效果。相较于刻板的“填鸭式”教学活动，在课堂上增设一些具有趣味性、生动性的游戏活动，不但可为学生打造轻松愉悦的课堂学习氛围，而且可促使学生释放天性，增强学生学习兴趣。学生在课堂游戏中更容易获得成就感，更加直观地感受和体验不同情感。英语教师可在语法课堂教学过程中创设各种游戏情景。以“there be”句型教学活动为例，教师可以在课堂开展前制作类似“盲盒”的箱子，在箱子内放置学生日常学习中常见的学习用品，如，圆珠笔、橡皮、直尺等，伴随音乐按照击鼓传花形式让学生接连传递盒子，当音乐停止由手持箱子的学生猜测盲盒中的物品，并要求学生在回答时采用“there be”句型。师： 音乐！ 开始学生开始按顺时针传递箱子。师： 停。生 1： Is there a pen in the box？师： No！ there is not a pen is the box.音乐再次响起，传递至生2时音乐停止。生2： Is there an eraser in the box？师： Yes！ There is.学生在这种游戏化的教学氛围中，学习兴趣被彻底激发，并且在游戏中可以有目的性和有针对性地掌握相关英语语法，真正意义上做到“从玩中学”。再如，在“What does it sell？”句型教学过程中，英语教师可以将课堂打造成“购物中心”，准备好相应的道具模型，让学生两两一组，一名扮演店员，一名扮演顾客，由“顾客”询问： “What does it sell？”，“店员”回答： “It sells apples.”游戏过程中教师可以对不同道具进行位置上的调整，引导学生采用不断变换句型，在超市购物情景和角色扮演过程中练习句型，实现对各种应有语法知识的有效掌握。
（三）创设生活化情景，帮助学生拓宽视野
“知识源于生活”，英语知识也不例外，无论学习哪一种知识都可能联系到实际生活。因此，英语教师可尝试让英语语法回归生活，借助生活中的实例形成对英语语法知识的有效简化，在降低英语语法学习难度的同时，形成对学生英语学习视野的有效拓宽，并在情感上引发学生共鸣。也就是说，英语教师可以在英语课堂上创设各种生活化的情景，赋予英语语法知识强烈的生活化色彩，让学生在学习和生活两个方面进行英语知识的双重获取。具体创设方法如下：第一，需制订详细完善的英语语法教学计划，并对英语教学目标进行有效明确，搜集和整理教学相关的信息和资料，将生活化内容引入英语语法教学中，以生活情景吸引学生注意力;第二，英语教师需对学生进行科学合理地引导，使学生带着强烈的生活情感融入课堂学习，并对生活中所蕴藏各种语法知识进行深入挖掘。此外，还可以将学生以小组形式进行划分，让学生运用所学语法知识扮演生活中不同角色，学生可以自主选择自己喜欢的角色，并在课堂上创设与学生角色相关的生活场景，让学生在角色扮演过程中体验和感受角色在不同情境下的心理变化活动，以便于学生对英语语法更为深入地理解和更为精确地应用。学生在模拟真实生活环境的课堂活动中，可以将课堂所学英语语法灵活应用到实践过程中，这种理论联系实践的学习方法不但活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣，而且在某种程度上增强了学生对于学习英语语法的自信心。
总而言之，在初中英语语法教学过程中，应用情景教学法，可以不断突破传统英语语法教学中的各教学疑难和难点，且在某种程度上拓宽和丰富了英语教学路径，让学生在学习过程中体会到学习的乐趣和更为实际的用途，有效增强学生英语语法的基础能力。
参考文献
[1]秦芬.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（11）：164-165.
[2]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2016（05）：146-148.
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