陈浩
摘要：英语作为一门语言学科，阅读是必不可少的，因此，小学英语教师在进行这一学科的教学时，应注重对学生阅读能力的培养。但如何培养学生的阅读能力仍是一个亟待解决的问题，而针对这一问题，思维导图便是一个帮助小学生进行阅读的工具。本文结合相关教学经验，简要概述思维导图，分析小学英语阅读中应用思维导图的意义，探究在小学英语阅读教学中应用思维导图的教学策略。
关键词：思维导图;小学;英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是小学阶段教育的重点内容之一，包括了单词、阅读、语法、写作等多项教育内容，涉及多样化的教学模式，不仅培养学生形成良好的语言表达能力，夯实他们的文化基础，而且强化学生的思维能力，提高他们的创作能力。近年来，英语教师越来越注重提高学生阅读能力，教师将思维导图应用到英语阅读教学中，利用思维导图讲解文章的内容，带领学生应用思维导图细化文章的内容，使学生全面了解到文章情节的发展过程，学习到文章的重点内容，进而提高学生的阅读效率。
一、抓住阅读词汇，提高学生对词汇的掌握能力
小学生对英语还没有较为确定的学习方法，而对于英语这一语言学科而言，学习其很重要的一个方面就是要能够掌握较多的词汇，并且能够掌握词汇在特定情境当中的含义，只有词汇掌握的足够多了，才能够更顺利地去理解句子和文章，
进而提升自己英语的整体水平。因此，小学英语教师在进行英语阅读教学的过程当中，可以首先利用思维导图来列举出阅读文章当中所含有的词汇，然后让小学生根据记忆来列举出更多的与閱读当中词汇相关的一些词汇，并通过思维导图将其展示出来。通过这一方法，不仅能够调动学生的学习积极性，让学生根据阅读当中的单词回忆起更多的单词，有助于加深学生对这些单词的记忆;其次还可以帮助小学生区分一些学习过程当中易混淆的词汇，从而大大降低学生学习词汇的难度，对学生的英语学习具有一定的积极作用。
例如，教师在进行阅读教学的过程中出现斑马zebra这一词时，小学英语教师便可以发现cat，dog，duck，chicken这些词早已经学习过，在此时小学英语教师便可以利用思维导图的方式，为小学生列举出这些词，此外，其还可以适当增加一些单词，如pig，deer，bear，giraffe等，让学生根据教师所构建的思维导图有针对性地记忆一些单词，从而提高小学生单词的掌握程度。
二、利用思维导图突出重点内容，帮助学生归 纳重点知识
思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。例如，教师讲解“My favourite season”这一章节的内容，带领学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring， summer， autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。
三、引导提炼中心内容
在范读与精度阅读内容之后，为强化学生对阅读内容的记忆与理解以及对相关英语知识的运用，教师可以运用思维导图引导学生结合相关内容复述阅读内容。这样既可以训练与提高学生的概括能力，还可以培养与提升学生的英语知识运用能力与英语口头表达能力。同时，通过知识的回顾，学生可以进一步回顾英语课文与涉及到的英语知识点。教师可以以完善的思维导图为整体框架，让学生复述其中分支中涉及到的阅读内容以及英语知识。此外，进行阅读的主要目的以及最高层此的目标是理解阅读内容的主题思想，深刻感悟作者想要通过文章表达的情感与态度。在小学英语阅读教学时，由于小学生阅历的缺乏，具备的抽象思维能力相对较弱，很难将文章中心思想提炼出来。对此，教师可以利用思维导图，将思维导图简洁明了的优势发挥出来，促使学生深刻感悟阅读内容的核心思想，感受阅读内容作者的思想观念与态度，从而将阅读内容的中心论点提炼出来。
例如：以“Then and now”这一课为例，教师可以先通 过思维导图帮助学生掌握与领会 Story time 阅读部分的内容。教师可以先以“then”、“now”作为思维导图的主干部分，然 后引导学生结合阅读内容进行梳理。教师向学生提问“What could Mike do six years ago？And now what can he do？”，在这个问题提问之后，学会紧随回答道：“He could read and draw six years ago.Now he can do many things.”这时，教师根据学生的回答，分别在上面两个主干上写下相对应的回答。然后，用同样的方法继续梳理后面的阅读内容，在所有的思维导图都绘制完成之后，教师引导学生进行对比观察，引导学生通过对比得出结论。作为英语阅读最高层次的目的，提炼文章中心对于学生理解整篇阅读内容有着重要的作用，而通过思维导图可以有效、便捷地实现这一目标。
结语
综上所述，小学英语教师在进行阅读教学时，不应机械地向学生讲解阅读如何翻译等内容，而应该将阅读进行分解，利用思维导图分步向学生进行讲解，从而让学生能够清晰地理解阅读当中的内容，同时还能够通过阅读来提升自己的词汇掌握程度和对句型的分析理解能力，进而提升其英语综合水平。
参考文献
[1]李玲.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（50）：172.
[2]徐静艳.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的实践运用[J].校园英语，2019（43）：200.
[3]李少容.思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析[J].年轻人，2019（15）：162.
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