陈小霞
摘要：探究如何在幼儿听能、言语、语言、认知、沟通五大领域康复训练中运用绘本，从而不断提升听障儿童的沟通交往能力，为其尽早回归主流社会做铺垫。
关键词：学前听障儿童;绘本阅读教学;康复训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
绘本是主要以图画为主，文字为辅甚至完全没有一个文字、整本书都是图画的一类书籍。绘本的内容是通过多张连贯的图画讲述一个完整的故事。绘本中生动形象的图画和简洁精炼的文字能帮助幼儿认识和理解大量的事物，特别适合依赖视觉来感受世间万物的听障儿童。学前听障儿童是指听力存在障碍的0-6岁幼儿，康复教师需根据听障儿童的个体发展需求进行个别化康复训练。结合教学经验证明，绘本对于听障儿童的语言发展、全面发展都有着极其重要的作用，那么如何将绘本运用到学前听障儿童康复训练中呢？
一、培养学前听障儿童的倾听习惯
对听力存在缺陷的听障儿童来说，“听”是最重要的，任何教学方式最终的目标都是让听障儿童“能聽”“会说”。带助听器补偿听力或植入人工耳蜗重建听力的幼儿都要通过“听”的训练，去察知、分辨、识别、理解周围的声音。通过“听”周围的声音慢慢积累语言素材，最终获得“说”能力。教师应深入挖掘绘本中可以用来帮助幼儿发展听觉能力的内容，然后在听障儿童优势耳一侧发出清晰、好听的声音，如绘本《晚安、猫头鹰》，故事中涉及了猫头鹰、松鼠、乌鸦、啄木鸟、云雀、布谷鸟、鸽子等众多动物，它们的声音足够丰富，而且高低变化非常明显。绘本中动物的叫声完美跨越了各个频率，一可以让测听变得有趣，乌鸦“哇哇”接近中频，鸽子“咕咕”接近低频，鸟“唧唧啾啾”接近高频;二可以让幼儿听绘本中大自然的声音（察知，听到声音做出反应），感受其中声音时长、响度、音节数量、频率的变化（分辨，听到的声音是相同还是不同）。随着听障儿童听力的提高，康复教师可以让幼儿将动物叫声与动物图片、动物名称联系起来训练（识别，逐渐去用拟声词模仿发出这些声音）。教师可以选择幼儿感兴趣的动物关键词，让幼儿多倾听动物的叫声，通过在绘本中找出该关键词的方式，可以了解幼儿听觉理解的发展状况（理解，听到乌鸦叫想到乌鸦），以及加强听觉记忆的锻炼。
二、帮助学前听障儿童练习发音
语言系统的建立跟听能发展四个阶段相辅相成，模仿发声是在察知、辨识和理解的基础上，又增加了对发音器官的操控，如对气息、舌头、口腔、肌肉、声带等的操控。 听障儿童由于听力存在障碍，导致语言发展比正常儿童滞后，听障儿童的发音常常出现气息不足、发音不清晰、语调不准等问题。教师应根据听障儿童的特点选择语言表达具有“重复性、精简性、趣味性”的绘本书籍，教师从简洁重复、幼儿感兴趣的语言出发，引导幼儿积极发声，结合绘本中丰富多彩的图片或动画，根据幼儿的语言发展情况由易到难，逐步进行字词训练、词组训练、句子训练、句群训练和篇章训练。如学习 b 音节发音时，教师可以引导儿童阅读诸如《爸爸的爱》《抱抱》《巴巴爸爸》等绘本，这些绘本包含一些精简、幽默的词语，可以通过对某一发音的强化练习，促进其听对声母b词汇的练习。绘本中有声母相同韵母不同的“爸爸、巴巴、抱抱”等简单的词汇，不仅能进行声韵母识别以及声调识别练习，而且在不断发音中音节交替练习更促进了唇舌部肌肉的锻炼。
三、发展学前听障儿童的语言能力及丰富认知
听障儿童要获得更多的认知就要对事物理解得更准确，这要求教师要根据他们的年龄以及理解能力分层次进行认知内容的输入。康复教师对幼儿进行的听觉描述训练前，就应该教给孩子某个词汇的特征，理解之后，再在情境或实际运用中添加第二个第三特征，以便幼儿尽快使用该词汇。在词汇、特征的叠加过程中不仅丰富了认知，而且积累了词汇。如绘本《月亮的味道》，绘本中是一群不同种类的小动物，它们的形象和声音差别特别大，这点很有利于幼儿动物名称和拟声词的语言学习。里面的八种动物也有着不同的身体特征，如可以向幼儿拓展“长颈鹿”一词的特征——有长长的脖子、身体呈黄色、够到月亮的帮助很大、腿长导致的动作是迈等等。而且《月亮的味道》中具有重复性的特点，故事的有趣循环复现，康复教师可以利用这点引导幼儿用相似的语言来组织句子，看图说句子：“XX”在“XX”的背上，大象在海龟的背上，长颈鹿在大象的背上，斑马在长颈鹿的背上等句子，让幼儿在绘本阅读中体会到玩语言的乐趣，逐渐加入语言学习中。
五、发展学前听障儿童的沟通能力
听障儿童学习词汇都是先实词后虚词的，虽然有些幼儿还不能理解虚词或句子，但是教师在日常教学中要坚守说正确句子，进行正常表达的原则。在利用绘本进行沟通训练时，设计的对话不可以只是问答，而应该是包含问答在内的所有交流。问答是提问者已经做出了的较固定答案，而沟通交流是开放式的，回答者可以根据自己的理解做出回应，跟不同的人沟通交流，就会有不同的回答方式和内容。刚开始与幼儿沟通时，幼儿可能听不懂没有反应，但随着听能的提高、词汇量的积累，就可以通过手势或者表情、语气等与人交流，虽然没有语言问答，但是也完成了沟通交流。学习语言的最终目的是听障儿童能运用语言与人沟通交流，在绘本教学中可以与幼儿进行亲密有趣的互动交流，运用游戏法、表演法、戏剧法等等教学方式，其中穿插问答，让幼儿在绘本情境中锻炼交流能力。比如绘本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，绘本中不仅有大量的语言与认知内容：棕色的熊、红色的鸟、黄色的鸭子、蓝色的马、绿色的青蛙、紫色的猫、白色的狗、黑色的羊等等，而且全文都贯穿了交流性句型“XXX，你在看什么？”，互动性的内容非常适合用于教会孩子问答，讲述绘本时可以邀请其他教师进行角色朗读，一人问，一人答，通过佩戴头饰、穿与动物同颜色的衣服、加上动物的动作或变化的声音对角色进行区别，让幼儿理解问答的形式。慢慢地，邀请孩子加入问答中，亲自扮演黄色、扇动翅膀的“小鸟”使幼儿能建立角色的概念，从而主动回答棕色的熊的问题。幼儿掌握这个问句后，可以利用绘本进行创编与替换。从幼儿日常生活中接触最多的动词开始改起“吃”“玩”“想”“做”“画”等等。根据绘本格式进行绘本创编：“小花，小花，你在做什么？”“我在做一个花盆。”“花盆，花盆，你在做什么？”“我在装泥土。”“泥土，泥土，你在做什么？”“我在保护种子。”“种子种子，你在做什么？”“我在发芽。”，进一步让幼儿感受语言的灵活性，在阅读中慢慢积累词汇句子，提高语言沟通能力。
学前听障儿童接受康复训练的目的是康复到“能听会说”的程度，从而回归到主流社会，与正常人正常沟通交流。在融合教育势不可挡的大背景下，绘本教学已经深入学前听障儿童的康复课堂中，绘本发挥出来的教育价值，不仅是体现在听能言语康复训练的实效性中。在听障儿童康复训练中运用绘本的策略，现有的研究只是冰山一角。未来，绘本阅读教学工作需要不断推进，绘本的教育功效需要不断拓展，科学合适的绘本康复教育训练模式需要不断实践，我们一起努力，共促学前听障儿童的全面康复！
参考文献
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[4]邹小丽.范雪贞.绘本教学策略的探索与实践[M].西南师范大学出版社，2018.（广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题（课题批准号：19GDZZ007）成果）
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