级课前预习的思考

刘静

摘要：预习是发生在课前的，以学生独立学习为基本形式的学习准备活动，是小学生自主迁移已有经验，探索新知识的学习活动。有效的预习可以直接完成简单知识的传递任务，让学生在课堂上集中精力参与问题探究。因此，小学语文教师探究相应的教学指导方法。

关键词：新课标;小学语文;课前预习;有效性;提升方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

网络上流传的一种教学模式就是以学生的学习目标为基准确定教学方案的。一直以来，在小学语文的这门学科之中，教师和学生都不太重视小学语文学习之前的预习阶段，甚至很多人认为语文的学习不需要预习，这种观念明显是错误的。实际上，预习是学习中的一个重要环节，在整个学习体系之中不可缺少。课前的预习是激发学生学习的一个必要条件，当学生进行预习，了解到大概的学习内容之后，才会对学习的内容产生好奇心，在后续的学习中才能达到更好的学习效果。在小学语文教学改革中，新课标强调学生的主体地位，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课前预习则是培养学生自主探究能力的重要途径。

一、提升小学语文课前预习效果的重要意义

课前预习不仅是构建教学过程的必要环节，也是学生学习品质培养的重要方式。一般来讲，课堂的建构需要经过预习-研习-复习这三个环节。预习是课堂有效推进的前提。学生在预习中能够提前熟悉新知，突破重点生字生词，把握文章大意，这样教师在课堂上才能对学习效果进行预设，从而节省教学时间，达到事半功倍的效果。在课前预习中学生的自主性能够得到最大限度的调动，学生的主体意识能够全面地激发，进而引导其掌握科学的学习方法，提升自主学习能力。最后，通过课前预习有利于学生养成良好的学习习惯。良好的习惯对于学生而言是终身受益的。新课程标准强调学生的终身发展。主动而有效地展开课前预习是学生良好行为习惯的重要表现。在教学指导中，教师通过启发、指导、监督，促使学生的课前预习行为固定下来，将被动学习转变为主动学习，从而为学生的终身发展奠定基础。

二、小学语文高年级课前预习策略

（一）明确预习要求，指导学生准确把握课前预习内容

在课前预习指导中，教师应明确预习内容，并制定相应的标准，利用规范化的预习要求塑造学生的自主行为，提升学生的课前预习能力。不同的课程内容，在预习中需要把握的重点内容存在差异，教师应结合实际做好相应的教学安排，促使学生在现有的认知水平下产生探索新知的动力。学生的预习工作不是一个简单的任务，预习工作也要讲究循序渐进，使学生在预习过程中不断地积累知识，在预习中加深学生对文章的理解程度.在第-遍预习的时候，就是既要对学生做出一个明确的预习要求，让学生在预习时能够带着问题出发，使学生的预习工作有着明确的方向，并且还要指导着学生把握课前预习的内容，不能够盲目的进行学习。

例如《春夏秋冬》是一节识字课。在预习内容安排上，教师将认字、识字作为重点，即要求学生通过看图、对比等方法，认识“霜、吹”等8个生字，书写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画：朗读课文，了解四季景物特点，体会四季美景。这样的预习重点内容落在汉字的认识和书写上，学生在图片资源的引导下，能够深入课程学习重点，达到良好的预习效果。再如在三年级下册《燕子》这篇课文的阅读指导中，教师要求学生在课前通读文章，并标出各个自然段，了解课文所描写的主要内容，并结合教材内容，找出全部生字、生词，对于不理解的字词应查找字典深入学习;结合阅读体验画出好词佳句，并做好记录，思考这些词语、句子好在哪里;最后回顾思考在预习中是否还有文字。语句、文章内容和思想情感不太清楚的地方，并做好记录，以备课堂上互动讨论。

（二）利用现代信息技术，丰富课前预习资料

随着教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育教学领域的应用价值也逐渐受到教师的重视。在小学语文课前预习指导中，教师可以利用微课等数字化教学资源，为学生提供自主学习资料，促使学生在动态指导中调动学习兴趣，提升学习效果。比如说课前朗读课文这一环节，运用互联网找到相关的音频文件，大家齐声地跟着朗诵，使学生多种感官同时地参与到预习工作之中，学生能够立体化的感知教材中的学习内容，一方面能够加深学生对教学内容的理解，另一方面也能够使学生对所学内容有着深刻的体会与理解，学习互联网上优质的教学资源，让学生模仿音频文件中的朗读，使学生在这一情景下仿佛置身于课堂教材内容之中，充分地调动起学生的学习积极性。

（三）利用前置性作业检测预习成效

前置性作业是专门为了检测预习效果所设计的习题，小学生要独立完成作业任务，真实反馈预习成效。如此，小学语文教师也能顺利判断课堂教学的起点、重点，从而顺利设计出符合学生认知需求、有利于发展学生语文素养的课堂教学计划。在《总也倒不了的老屋》课前预习环节，我就分别设计了字词拼音填空、组词填空，以及主观题问答，旨在围绕预习目標检验学生的预习成效。其中，学生可以有效解答字词填空题，即便产生了认知盲区，也能通过查阅字典、翻阅教材的方式填写相应的空白。因此，我重点检查了学生在问答题中的答题情况，发现学生在划分课文段落、分析老屋倒不了的原因时出现了问题。于是，我就将这两个阅读任务作为课堂教学重点，首先引导学生从故事的起因、过程与结果方面重新划分了课文段落，然后根据老屋与各类动物的相遇、分离活动，引导学生探索老屋总也倒不了的原因，使其顺利提炼出课文主旨。

总而言之，在小学语文教学过程中培养学生的预习能力，可以进一步改善学生的学习行为，有利于让学生养成良好的自主学习习惯。因此，小学语文教师要设计难度适宜、表述明确的预习目标，围绕目标进行学法指导，让学生自主预习语文知识，进而利用前置性作业检测预习效果，据此判断学生是否顺利更新了语文知识结构，在课堂上引导学生参与任务探究活动，为发展学生的语文素养做准备。

参考文献

[1]朱小玲.电子书包在小学语文课前预习中的运用[J].中国现代教育装备，2020（24）：34-35.

[2]刁爱娟，孙美芬.应用微课优化小学语文课前预习的思路[J].中国现代教育装备，2017（12）：63-64.