纪纯
摘要：在传统教学方法之下的幼儿园，我们经常可以看到这样的数学教学现象：教师或用教语言的方法来教孩子学习数学，或要求孩子像背诵古诗那样来背诵分合式或加減口诀，许多教师以为通过讲述、背诵就能让孩子学会如何给物体分类、排序，如何做加减题目了，结果却发现孩子不仅难以学会、不理解算式的实际意义，甚至还逐渐失去了自主学习的兴趣。是孩子没有认真学、不用心吗？不，因为学习不是告诉，而是感悟、体验。
关键词：数学教育;生活化;幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
《纲要》正是看到了以上的那些弊端，所以提出要“从生活、游戏中感受事物”、“体验数学的重要和有趣”，要“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中简单的问题”。但是生活中能进行数学教育吗？生活中什么时候有数学教育的时机？应对幼儿进行怎样的数学教育？如何让教师理解“数学教育生活化”的理念并付诸于行动呢？在编写、实践《幼儿成长课程》系列数学学科教材的过程中，这些思考也随着实践不断进行验证、调整。
一、“数学教育生活化”的独特内涵。
我们知道“生活和游戏”是幼儿学习的基本和重要的方式，因此将“数学问题生活化”、“数学教学生活化”是我们引导幼儿在生活中学习、在学习中生活的关键。在实践中，我们摸索并总结了几点体会。
1、生活经验数学化。
生活中的花、鸟、树、鱼、人、车，活动室里的门、窗、桌、椅，到玩具、书本，都可作为幼儿有意义的数学材料、都可向幼儿渗透数学知识，使幼儿亲身感到数学知识就在自己生活的周围环境里，让幼儿在轻松、愉快、毫无压力的氛围中不知不觉地获得数学经验，建构数学知识。
小班的孩子最喜欢玩“找五官”的游戏，如果老师在让幼儿指出相应器官后，再提问：“有几个鼻子？”他们一定能准确地说出：“一个鼻子。”“有几只眼睛呢？”“两只眼睛。”幼儿通过教师的引导能体验、感知自己身上有趣的数，并初步学会点数1——2.
统计是对数学知识的综合运用，它不仅需要分类、计数等技能，还设计到数据的整理、分析等，因此过程比较复杂。但如果教师能利用生活中的事物让幼儿学习统计，就很容易为幼儿所接受。
如：班级的图书可以按大小、内容等标准定期进行分类、统计，在整理的过程中及时发现破损的图书，同时也提醒幼儿要爱护图书。
天气和人们的日常生活是密切相关的，我们可以通过做天气记录的方法引导幼儿关注天气的变化，每周进行一次小小的统计，如“这一周有多少个晴天？多少个阴天、雨天？”四周之后，再统计一次“一个月内有多少个晴天？多少个阴天？多少个雨天？”
通过一个阶段的分类、计数，幼儿对于统计的方法、过程都会非常熟悉，而他们的数学能力也会伴随着这个活动逐步提高。
2、数学教育游戏化。
《纲要》中提出，要让幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在实践“数学教育生活化”的过程中，我们深深感受到游戏的形式可以使幼儿变得更快乐、使具体的教学活动变得丰富多彩，这也是最符合幼儿学习特点且最容易被幼儿所接受的学习方式。教师可以再单个数学活动中运用若干个游戏进行贯通，也可在整个活动过程中只采用一个游戏进行，还可通过系列的游戏活动的展开来学习某个数学内容。
小班活动“小猫钓鱼”，就是教师对幼儿已有数学经验观察的基础上进行的、体现“数学教育游戏化”的成功案例。在这个活动中，教师通过创设“钓鱼”的情节，同时布置了池塘、鱼、鱼竿等物品，并以“猫妈妈”的身份参与，将幼儿所要学习的内容融于情境中，使幼儿需要掌握的知识有情、有境，极大的引起他们学习的兴趣，幼儿游戏中不单加深了对圆形、正方形的认识，还认识了形状标记，并能按标记对物体进行分类呢。进行示范教学时，专家作出了这样的评价：这个活动是游戏，因为它让幼儿体验到玩中学的乐趣;同时也是教学，因为教师始终围绕“初步学会按标记对图形进行分类”这一课程目标，活动过程伴随着对幼儿发展的关注和引导。
3、学习能力应用化。
有专家指出：“促进数学发展的一个重要的推动力狮各种实际需要，学习数学必须包括学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题。”应用能力的培养是引导幼儿发现数学“有用”的关键，也是幼儿数学教育的真正目的所在。在一年来的实践中，幼儿已积累了不少的数学经验，而且我们也欣喜地发现，幼儿已开始尝试用自己所掌握的的数学知识和方法去解决生活中的一些问题，满足自己好奇、探索、创造、生活等的需要了。
例如，日常生活中，幼儿就自发地用测量的办法解决了不少的问题：用尺子比较同伴间手、脚、鞋子的长短，通过观察角中植物生长高度的测量以认识植物生长的速度等，甚至还能寻找替代品（积木、步伐等）进行距离的测量呢。这些都说明幼儿数学意识、兴趣、经验等增强，也说明幼儿在生活中学习数学，更容易感受到数学的有趣，更容易将所学的数学知识运用于生活，实现“喜欢学数学、用数学”的目标。
二、感想与反思。
1、数学教育生活化中的师幼关系。
（1）教师角色定位的转变。
过去的数学教育过程中，幼儿的学习过程都是由老师控制的，带有重视向幼儿传
授预定的知识为目的的特征，忽视对幼儿的实际需要的关注。在践中我们发现，生活化的数学教育中，我们要创设一个有利于师幼间平等交流的、幼儿能随时讲出自己想法并进行操作的氛围，教师要把以往“控制者”、“演示者”的角色转化为幼儿的“合作者”、“发现者”，让幼儿在轻松的气氛中自主学习数学、运用数学。
（2）给幼儿适时、有效的指导。
数学教育生活化强调幼儿学习的自主性，但如果只是依靠这种停留在较低水平上
的自发学习来完成认识世界、形成数学概念的任务，成功概率是极低的，离开了老师的指导，幼儿自发的活动将得不到提升和完善。
在实践中我们发现，教师的指导首先必须建立在幼儿的兴趣点上，这样才能使有目
地指导与幼儿的兴趣点相一致，将幼儿自发的数学活动一步一步引向深入，最终取得良好的教育效果。其次，教师要用一双敏锐的眼睛去捕捉来自于幼儿的所有信息，对幼儿的表情、动作、言语等做出正确的判断，如，有时需要教师善于等待，给与幼儿自己去尝试解决的时间，有时则需要教师对幼儿的行为做出及时的反应，或提供帮助，或提供材料，或组织讨论等。
我们身边无处不在的数字式让幼儿了解数字实际意义的好教材。在户外活动或散步
时，大班的幼儿都对墙上、接送车上、楼道里的那些大大小小的数字特别感兴趣。教师及时捕捉到了幼儿的兴趣点，介入了幼儿的观察并提问：“你们说什么呢？”“你们看到了什么？”，这时，有个幼儿提出了疑问：“这些数字表示的都是同样的意义吗？”教师肯定了他的想法：“这个问题问真好，我们一起去找找答案吧！”这便是大班数学活动《身边的数字》的设计意图，旨在让幼儿从发现数字在生活中的运用——收集、整理带有数字的材料并进行分类、交流——讨论“如果生活中没有数字会怎样？”幼儿经常带着问题去寻找生活中的数字，久而久之，幼儿在生活中就多了一双会发现的眼睛，也会不断获得如生活中的显性数字、隐形数字（家里有几口人？几张椅子？）等新的经验。
2、数学教育生活化与数学教学内容的关系。
从生活经验选取素材、设计活动，虽然能引发幼儿的兴趣，但在面对内容广泛且系统性强大数学知识体系时，我们不能忽视这样一个事实：偏离数学学习内容前后衔接的轨道，使某些学习内容重复出现，而那些在生活中体现得不够明显的数学概念则较少出现甚至从不出现。
那么，数学教育生活化与数学教学内容的系统性应该如何进行整合呢？
数学知识是一个结构严密的逻辑系统，它的每一概念都建立在作为它基础的下一层概念之上，幼儿园数学教育也体现出先易后难、循序渐进的特点，因此，“数学教育”与“生活”应发挥各自在促进幼儿能力发展上的优势，进行互补、整合：数学教育的内容当然是与幼儿所熟悉的，与生活紧密相联的，但当幼儿尚未做好学习某一数学概念的心理准备时，我们不能因为幼儿遇上了就选用作为学习内容，而是应当选择和当前学习阶段最接近的问题作为学习内容。也就是说数学教育活动室教师引导幼儿归纳、整理、提升已有感知经验的过程，而不是一个幼儿还没有相关体验的时候教师从外向内“灌注”知识的过程。
数学教育生活化，就是一个数学经验从生活中来又回到生活中去的过程，是一个让每个幼儿真正快乐、积极地从生活中获得数学经验，并增强了解决生活中问题的能力的过程。在支持、引导幼儿活动的过程中，教师也获得了专业成长，她们的观念与行为会不知不觉地发生着变化。
生活即教育，数学就在我们身边。我们要做一个有心人，在实践探索的过程中，与幼儿一同成長。
参考文献
[1]周梅芳. 幼儿园数学教育生活化的研究与探索[J]. 华夏教师， 2018， No.100（16）：37-38.
[2]林琼华. 幼儿园数学教育生活化与游戏化的实践探索[J]. 当代教研论丛， 2017， 000（004）：P.132-132.
[3]周奕苹. 以问题解决为核心的幼l数学教育生活化实践研究——以大班幼儿"取放书包"为例[J]. 福建教育研究， 2020（1）：7-9.
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