构建“学习课堂”，提高课堂品质

郑素梅 高凤环

中图分类号：G4 文献标识码：A

“学习课堂”的标准是：一是学生学习样态的课堂，二是学生有方法学习的课堂，三是学生主动学快乐学的课堂。这样的课堂，凸显了教师的主导作用和学生的主体作用，教师是课堂的组织者、促进者和引导者角色定位更加清晰。“学习课堂”建设的提出，对于课堂教学改革、转变课堂观念、提高课堂品质，具有深远的导向作用。

一、潜心研究，构建一个“学习”型课堂

“学习”课堂，就是以生为本的课堂教学。教师角色定位，主要是对学生进行合理引导，在学习过程中，教师既不能成为纯粹的旁观者，又不能插手太多，要成为点拨、启发的主持者、引导者，启发引导要视学生能力而定，如果学生探究能力强，指导就少一点，如果自主探究能力弱，指导就多一点。“学”，要有方法的学、积极主动的地学、有实效地学、快乐地学。“习”，主要是体验、尝试、分享、提升，通过实际锻炼，形成解决问题的技能技巧。“学习”课堂要求在课堂教学中，注重让学生“主动学习，感受过程，习得规律和发展智慧”。

一、“学习课堂”基本特征

（1）让学。“让学”有两个层次：一是“让热爱”，这就意味着我们平时的激趣、引导，也是让学的表现。第二个层次是“让实践”，要大胆地放手让学生主动学习、自主学习，变“讲堂”为“学堂”，变“教师”为“导师”，变被动接受为主动探究。

（2）想学。这是“学习课堂”的基础。教师要激发学生的学习动机和热情，诱发学生学习、探究的欲望，不断为学生提供学习的动力。

（3）会学。这是“学习课堂”的核心。教师要注重目标引领，问题导学，方法指路，设疑助探，交给学生发现问题，解决问题，发现结论的钥匙。教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。

（4）乐学。这是“学习课堂”的最高境界。兴趣是最好的老师，让学生自觉主动地学习，这是学习的关键，也是学习的内驱力。所以在课堂教学中要注重启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点指导学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分地发挥，使知识与技能的学习与掌握过程，成为一个充满愉悦的体验过程。

二、“学习课堂”教学环节设计

基于以上教学理念，榆树市第四小学的“学习课堂”教学模式的基本教学环节分为“定向——自学——交流——点拨——练习”五个基本环节。

第一步：定向——明確目标（约3分钟）。这一环节教师创设教学情境，引入课题，明确学习目标。创设教学情境目的是提高学生学习兴趣，有效组织教学;引出课题，交待这节课的学习任务、相关内容及要解决哪些问题;出示学习目标，是为完成教学目标中重点、难点而设立，使学生自主学习更有针对性。要求做到：学习目标要明确、具体、可操作，学生摸得着、够得到，学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基础。

第二步：自学——体验尝试（约10分钟）。这一环节是学生围绕教师出示的“自学提示”或“学法指导”进行自主学习。充分利用教材、学具、工具书等，通过独立思考，获得新知识，发现新问题，初步达成学习目标。自主学习，学生是学习的主体，必须通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使学生养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力和习惯。教师要巡视查看学生自学情况，并给予指导。

第三步：交流——分享探究（约10分钟）。这一环节是学生在自主学习的基础上，将自主学习的成果及所遇的困惑、疑难进行分享反馈，然后借助学习小组的平台，通过合作探究，解决困惑和疑难，共同完成学习任务，实现学生之间的智慧交流，思维碰撞。合作学习中，教师要做导演，要起到调控、指导的作用。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，无所事事，应走下讲台，主动到学生的学习活动中去，或引导学生的思维、或参与学生的讨论、或给予适当的指导，营造师生互动、生生互动的良好课堂氛围，保证学习的实效。

第四步：点拨——精讲提升（约10分钟）。这一环节，是教师精讲点拨。讲疑点，讲难点、讲规律、讲知识的拓展点，讲能力培养点。重点解决学生自主学习、合作学习碰到的问题，真正做到传道受业解惑。

第五步：练习——巩固拓展（约7分钟）课堂练习是一堂课的重要组成部分，是“学习课堂”中落实“习”字的集中表现，通过“习”进一步深入理解知识，掌握技能技巧，应用获得的学习方法，培养积极的情感和态度，促进学生深层次发展。课堂练习设计要以书中课后习题为主，根据学生实际情况，适当拓展有挑战性的习题。对学生进行检测，教师要及时作出评价，及时纠正错误，并引导学生进行反思总结。