游戏风暴 激活写作思维

梁辉

中图分类号：G4 文献标识码：A

我一直很赞同这样一种思想：儿童文化的核心是一种游戏精神。它追求一种快乐的学习和生活的过程，它能启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的能力，它表达着儿童内心的自由、愉悦和本真。初学写作的孩子，往往胸中有千言，下笔冥思苦想、绞尽脑汁，却依旧晦涩难以成文，选材模式化，作文假大空，怎么让孩子爱写、乐写、甚至以写作为乐呢？对，游戏！！

哪个孩子不是在游戏中长大的呢？从大人们小时玩的藏猫猫、踢毽子、丢沙包、摔泥巴、老鹰捉小鸡，到现在孩子的四驱车大赛、网络游戏，“玩”是其中最大的内涵，让孩子从玩中亲自感受，感受心情，感受细节，感受乐趣，那么再写什么，心中就已经有数了，而作文——从内心流露到文字成型，也不过就是一个表达想法的过程。感受真切了，文章也就成功了一大半了。因此，在作文教学中，为了调动起孩子写作的兴致，我精心设计着游戏。

一、游戏化再现，激活写作灵感

写作之初，聚焦生活情境，以游戏化手段再现，调动学生多种感官，激活已有积累，解决写作之米。

有培养学生观察手段的游戏：如“我有一双万能的手”“听声音猜谜语”“老师进入教室的十秒钟”“做鬼脸”等，引导学生运用眼、耳、手等感官进行观察并展开想象。有生活再现游戏：如丢沙包、踢毽子、悠悠球大赛、小院捉鸡等等。有体验游戏：如五到成功、同舟共济、画鼻子游戏、木头人、20秒能看到什么等。有创新游戏：如1+1=？1-1=？几何拼图、设计名片、添图做画等，还有模仿游戏：如学压韵、模拟炒股等。在一个个令人愉悦的游戏中，学生沉浸其中，寫作的欲望被充分调动起来。

二、游戏化聚焦，提供观摩范例

绘画，是需要模特的，模特扮成各种人物，摆成各种动作，供绘画者描摹。写作，似乎也需要模特，模特提供各种面貌，展示各种身段，供捉笔者描摹。以《做鬼脸》为例，游戏可以聚焦细微情节，为习作提供观摩范本。

首先，为培养学生多角度观察事物的习惯和能力，使观察逐步走向细致。指导学生准确使用好动词，熟悉脸部各部分名称。《做鬼脸》符合三年级人物观察习作指导课习作特点——放大人物表情，利于学生观察与表达;符合学生认知特点，能够激发起学生参与的热情;符合学生能力培养循序渐进的规律。

其次，游戏环节清晰，条理井然，便于操作，游戏教学的一般流程是：交代名称，讲清规则;学生参与，注重体验;发现典型，定格观察;教师引导，准确表达;联想创新，开拓思维;小结归纳，理清思路;写作交流，评议提高。在亲身经历中，学生理清写作思路，让习作有条理。

再次，利于学生边游戏，边观察，边想象与表达。要体现学生全员参与，教师指导的原则。如课始谈话：“眼观六路”是指观察面要多而广，从多个角度去观察事物，就能把事物看仔细，看全面。那你要不要做一个眼观六路的小能手？孩子都愿意做一个“小超人”。游戏的过程趣味横生，在互动中激活写作思维，如，请两三个学生回忆：什么情况下你要做鬼脸？做什么鬼脸？激活学生已有生活积累。教师建议开个“鬼脸展览会”。孩子们一个个跃跃欲试，于是一张张妙趣横生的“鬼脸”诞生了。聚焦一个比较有体形特点的同学演示的“鬼脸”，人物的动作，夸张的神态，在激活学生的词语积累的同时，也激活了学生的想象思维，为一张张“鬼脸”命名，并联想出五花八门的猜想。同桌按规则相互扮演“鬼脸”，并把做鬼脸的过程说给同桌听。“鬼脸”还要“定格”两至三次，让同学观察仔细。请一到两个“鬼脸”在全班“展览”，教师要捕捉很典型的面部表情、动作，令其“定格”，让全体同学仔细观察，教师在一旁加以描述。引导学生运用准确的词语将自己所观察到的描述出来。并引导学生在观察的同时展开大胆的想象。让学生根据自己的观察重点写文章。文章要注意人物表情的描写和自己的心理描写，从而一篇篇生动优美的文章诞生了。

“做鬼脸”就是特殊面貌的提供。如果全班同学都能提供一种乃至几种特殊的面貌，那将给同学们提供多少模特，多少可资写作的对象啊！如果说描写一般的面貌不容易的话，那么描摹鬼脸就应该是比较方便的了。别的不说，单是这歪鼻子斜眼，扁嘴巴招风耳，就引得同学们笑得前仰后合。当此时，教室里的纪律糟透了。笑啊、闹啊、逗啊、喊啊。同学们是已经忘乎所以了。看着他们闹笑，应该是好事，应该高兴，因为这表明了他们的投入。他们的投入，又证明了他们观察的仔细，倘若观察不仔细，自然感觉不到鬼脸的滑稽可笑，也就不会闹到如此的地步了。

观察仔细，这已经是写好文章的第一步。从某种意义上来说，文章写得好不好，实际上不是一个“写”似的问题，而是一个“观察”的问题。学会了观察，自然也就学会了写作。另外，从材料的角度来说，鬼脸是比较容易组织的内容之一。普通的鼻子不好描述，一个朝天的猪鼻子，就给予孩子刺激得多也形象得多的对象，在他们的脑海里，也比较容易形成夸张的记忆，并产生出出格的不比寻常的联想。比如说，两个鼻孔成了两个山洞，山洞里还长着草。山洞里向外吹着暖风等等。只要联想成功，好的字句，好的比喻，自然层出不穷了。

看看只是一个“做鬼脸”的游戏如果运用得好还能引发孩子的创造力呢。在游戏的时候除了先请一两个机灵的学生上台扮演之外我们还可以让每一个同学都来表演并且规定前面已经做过的“鬼脸”不能再做。这样一来孩子们就开始挖空心思创造发明。结果会有十多种“鬼脸”出现。

让学生做鬼脸，还要请他们边“演”边“说”。做鬼脸的动作是比较复杂的，有“顶（鼻子）”“挤（眼睛）”“钩（嘴巴）”等等，老师要在一旁指导学生用正确的动词来进行描写。这比单纯地进行“用词要准确”的教育要生动得多。

三、游戏化创新，激发写作思维

在游戏过程中，教师要有敏锐的眼睛和深刻的大脑。现实生活中，我们要经常思考：在这段生活情景中，蕴藏着什么作文训练因素？可以营造出怎样的作文教学背景？久而久之，就能科学地设计出各种快乐作文的游戏，把作文课上得快快乐乐轻轻松松。说白了，教师的“观察力”强大了，才会培养出学生的“观察力”，教师的“创造力”强大了，才会诱导出学生的“创造力”。

实践证明，将生活浓缩成一个个小游戏，给学生亲身体验的机会，学生的表达欲望和写作水平得到明显的提高。