杨贵全
摘要：学生步入高中之后，数学素养会由于数学基础和学习能力的不同而呈现差异化的发展态势，传统的教学策略难以满足学生差异化的学习需求。因此，教师在高中数学教学中，应该结合学生数学能力的差异化，运用分层教学模式对不同层次的学生进行有针对性的锻炼和提升，从学生的差异化学习需求为切入点，为学生制定人性化的教学计划，从根本上提升高中数学教学质量。
关键词：差异化需求;分层教学;高中数学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中数学学习具有极大的难度，这种难度不仅体现在知识点的理解层面上，也体现在学生的运算水平上，所以教师应注重培养高中生的逻辑思维能力以及抽象思维能力等。而学生之间的学习能力、思维水平等存在一定的差异，如果教师不能正视学生之间的这种差异，就会严重影响不同层次学生的数学学习效果，不利于高中数学教学整体质量的提高。
一、分析差异，对学生进行科学分层
基于差异化的高中数学教学，其核心理念是因材施教、灵活教学.教师想要提升差异化数学教学策略的实施有效性，分析不同学生个体的差异、对学生进行科学分层是前提条件。因此，教师在制定差异化教学计划之前，首先应该积极和学生沟通，掌握不同能力层次学生的实际情况，对学生进行合理分层，做好差异化教学策略实施的铺垫工作。
例如，教师在分析学生数学素养差异时，可以从学生的数学基础水平、数学学习能力、考试成绩、在校表现、家庭环境几方面出发，根据这些因素对学生进行综合分析，先将学生大体划分为数学优等生、中等生、学困生三个层次，构建一个学生数学能力差异调查表的框架.然后对这三个层次的学生进行细致分析，明确数学优等生的能力优势以及在学习过程中可以带给其他学生的积极影响;研究数学中等生数学水平一直难以取得突破的主要阻碍和消除对策;寻找数学学困生数学基础薄弱的症结所在、可以采取的有效解决办法等等，将全面的分析结果填写到差异调查表上，以便在实施数学教学策略时进行有根据的参考。除此之外，教师对学生的分层情况不应该在班级中公布，以免打击数学学困生的自信心、增加这类学生对数学课程的抵触心理，影响差异化教学策略的实施效果。
二、考虑差异，对学生进行分层提升
高中数学教师在数学教学过程中应该考虑学生的差异化特点，对学生进行分层提升，发展数学优等生的能力优势，帮助数学中等生寻求能力突破，对数学学困生的不足之处进行有针对性的训练和加强，促使全体学生的数学素养都进入良性的发展状态，进而实现高中数学教学质量的显著提升，彰显差异化教学策略的实施功效。
例如，在教学“函数的基本性质”一课中，教师应该先对教材和学情差异展开细致分析，考虑不同能力层次学生的差异化情况，制定全面的教学提升计划，然后带领数学学困生对具体函数图像特征进行观察和学习，结合相应的问题思考引導学困生掌握运用数学语言建立相关的概念之后，将学生分为4～5人为一小组，保证每个小组中数学优等生、中等生、学困生均匀分布，同时发布探究任务、鼓励各组学生带着问题开展合作探究学习活动。不同能力层次学生通过合作讨论，分析总结出函数单调性、最值、奇偶性的图像特征，并且会用单调性定义证明具体函数的单调性，会求函数的最值，会用奇偶性定义判断函数的奇偶性。这样在实现本课教学目标的同时，也让全体学生的数学素养都得到显著提升，体现了差异化教学策略的实施有效性。
三、搭配互补，合作学习
在运用差异化教学模式的过程中，让学生之间进行搭配互补，合作学习也是贯彻差异化教学理念的一种良好途径。而搭配得科学与否，则会对最终的教学成效产生较大的影响。所以教师务必要对全体学生的学习层次进行有效的划分，明确每一位学生的学习能力，以便做到搭配互补，让学生在小组内能够进行良好的合作学习。在以往进行分组时，教师往往会将优等生、中等生以及学困生分别划分为三个不同的小组，这种分组方式虽说具备一定的激励性作用，但是在整个教学期间会对学困生产生较强的心理压力，甚至会产生负面影响。所以，教师在进行分组时，应运用优势互补的方式来加以分组。比如，教师在各个小组之中应搭配不同层次的学生，如既有优等生，也有中等生，还有学困生，这样既符合优势互补这一原则，也有利于保障小组成员在认知能力、性别以及兴趣的诸多层面实施科学性配置，让小组和小组间能够形成一种平等竞争的关系。更为关键的是，这种分组形式能够防止损伤到学困生的自尊心，让其也能够在小组合作中发挥自身的作用，从而促进小组内成员获得共同的进步。
四、提前备课，确定小组任务
基于差异化的高中数学教学，要求教师在备课时应全面衡量与分析学生之间所存在的差异性以及实际的分组情况，针对所有小组采取相同的标准或者是根据小组的特点为其分配具有差异化的任务，这些问题高中数学教师均应进行缜密的思考。这就要求教师提前做好准备，明确小组的探究任务。以任务的配置方式来说，绝不可过于单一，教师所设置的任务应具备一定的激励性与挑战性，让每个小组均能够对于完成此次任务充满期待。另外，在课堂教学中，教师还应善于激发学生学习的积极性，也需要科学设置合作时间，唯有如此才更有利于凸显差异化教学的良好成效。
五、尊重差异，对作业进行设计革新
学生步入高中之后，数学课业的增加以及知识难度的提升会给学生带来一定的思想压力，学生对完成作业也表现出差异化的态度。在过往的数学作业设计中，教师的教学思想受应试教育的禁锢，经常给学生布置大量的习题作业，试图通过“题海战术”提高学生的知识运用能力。这种作业设计模式是非常不科学的，既无法发挥数学作业对学生综合素养的强化作用，也很容易引发学生对完成作业的抵触情绪。因此，教师在实施差异化教学策略时，应该对学生的差异化作业态度给予充分的理解和尊重，并考虑学生的心理需求，对数学作业进行设计革新，尽量开发一些富含趣味元素、具有实践性质的数学作业，激发学生的作业完成积极性，改善学生的差异化态度，促使全体学生都乐于参与作业完成和实践，对每一次作业内容都无比期待。
结语
总之，在高中数学教学中，教师要积极运用差异化教学模式。这不仅因为该种教学模式具有极强的可实施性，还因为这种教学模式符合数学教学规律。通过运用差异化教学模式，能够激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望，从而推动不同层次高中生获得数学学习水平的共同进步。
参考文献
[1]赵秀芹差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探[J]数学学习与研究，2020（24）：28.
[2]林兴田数学抽象素养视角下的高中数学教学新方向探析[J]亚太教育， 2019（11）.
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