韦敏妍
摘要：高中数学以其计算量大、知识量大、知识联系紧密、数学语言符号高度抽象、逻辑思维严密等特点，致使很多学生被困在了数学这片浩瀚的大海中。所以，帮助数学“学困生”摆脱学习困境，是摆在每一位高中数学教师眼前的重要课题。本文是笔者结合自己的教学经验，就数学学困生思维特征以及转化对策展开简单探讨，以期达到抛砖引玉之效，启发广大同仁重视学困生这一特殊群体，推动学生的全面发展。
关键词：高中数学 学困生 学习思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新教材的推进，高中数学的学习任务愈来愈重要，这使得数学“学困生”的队伍不断壮大。“让每个学生获得成功”是我们现代教育理念孜孜追求的最高状态，也是高中学校生存，发展、扩展的根本措施。而转化学困生的第一步应该了解学困生的形成原因以及学困生的数学学习思维特征，只有对症下药才能真正“药到病除”。为此，本文就如何进行高中数学学困生的转化展开探究，具体如下。
一、高中数学学困生数学学习思维特征分析
1.学生的学科基础薄弱
数学知识具有很强的连续性，学生掌握的基础知识是否牢靠，掌握的技能是否熟练，这些都会影响到学生之后的数学学习。数学学科前后所学的知识具有很强的衔接性，若是学生对于哪一部分的知识理解不到位，未能及时地采取弥补措施，这会阻碍学生后续的学习。很多高中数学学困生在初中数学学习过程中对于知识的掌握就不够充分，对于简单的算法应用不熟练，学生的数学基础很差，在上课的时候经常会听不懂，学生难以接受新的知识，长此以往，学生会感觉数学学习的难度很大，从而对数学学习失去信心，甚至产生畏惧心理。
2.学生的学习兴趣不足
高中时期的数学知识较为复杂难懂，很多数学学困生对于数学学习不感兴趣，课本上的知识对于学生来讲理解起来十分费力，这些学生在课堂上通常会有很强的无力感，在课上表现的无精打采，学生在课堂上的注意力不集中，在做作业的时候通常参考标准答案，对待作业抱着一种敷衍了事的态度，长此以往，学生的数学成绩会出现明显的降低，这会演变成学生对于数学学科不感兴趣，数学学习积极性不足，甚至会讨厌上学。
3.数学思维结构断层
所谓数学“断层性”是指数学知识点衔接之间存在空白， 学困生在学习过程中， 知识点间衔接不上.”从本质上来看， 数学知识的形成是由大脑内部机制构成， 是大脑内部处理问题的策略方法和过程.数学知识断层是大脑内部知识结构衔接出现空白.根据数学学困生成因分类可以看出， 造成数学知识结构断层的背后原因是学生智力因素， 是因为学生记忆障碍、思维缺欠、想象片面、想象迟钝造成.数学知识是一种抽象的数字符号， 主要体现在数量关系与空间形式的特征与联系.
二、高中数学学困生的转化策略
（一）基础薄弱型学困生转化策略
高中数学老师可以采取分层教学的方法，从而满足不同学生的需求，确保每位学生在原来的基础上有所进步，可以依照学生学习能力、学习成绩、学习习惯、学习认知等情况依此建立相对应的学生分层规范和基准，例如：A类，基础知识掌握的不是那么扎实，课堂知识理解存在一定的偏差，数学成绩处于低下水平的;B类，基础知识掌握比较好，课堂互动能力一般，数学成绩处于中间水平的;C类，数学知识掌握夯实，课堂参与意识比较强，数学学习成绩出色的。对于A类学生，教学时引导他们多回顾之前的数学知识—温度而知新，比如在讲解函数的时候，考虑到他们在初中阶段已经学过“一次函数”和“二次函数”，因而在教学过程中首先带领学生回顾和复习一遍这部分的相关知识，其后引导学生将二次函数、一元二次方程以及一元二次不等式等知识联系在一起，让这些知识点由二次函数衍生而来，使得之后的教学非常流畅，学困生也不再畏难。
（二）缺乏兴趣型学困生转化策略
在学习上往往表现出被动的接受，在课堂上总是呈现出消极的态度，不愿动脑思考，害怕老师提问，思维缓慢，不能举一反三，学习成绩落后，跟不上来。“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，作为高中数学教师，第一，要以“愉快教育”给学生创造一个心情舒畅的学习情境，愉快教育可以利用教学设备（幻灯片、计算机）等多种媒体向学生传递教学信息，丰富学生感知，其次，教师的幽默可以使课堂氛围活跃，如教师在讲π值的记法，说：“山顶一寺一壶酒尔乐”可以在风趣的气氛中让学生忘记枯燥的数值;第二，教师要在教学中要根据学生的个体差异性，因材施教，在提问中，注意提问的技巧性，由易到难，由浅到深，层层深入，鼓励这些学困生回答，让学困生有展示自我的机会，并在全班学生的面前进行表扬和奖励，满足他们小小的自尊心和成就感，学生看到了自己的努力成果，从而获得了成功的体验，得到了精神上的满足，建立起了自信心，他们就会把学习数学作为自己的一种内在需要，慢慢的感受到了数学的乐趣。
（三）缺乏方法型学困生转化策略
现在高中学生不重视数学思想方法，他们只看中结果，上课时候像容器一样把教师讲的知识全盘接受，课后不及时巩固、总结、寻找知识间的关联，只知道赶作业，胡乱套公式，对概念、法则、公式、定理一知半解，死记硬背，机械式模仿。更甚者晚上连续熬夜，白天萎靡不振，或是上課压根不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。不过，作为一名高中数学老师，要学会引导学生正确的学习方法，例如在学习三角函数的时候，很多学生都有这样的感叹，“三角函数的性质太多了，根本没办法记清楚”。诚然，死记公式怎么能记住？在学习前我会告诉学生一定要预习，并设导入问题：“明天学习三角函数恒等变换中的半角公式，思考半角公式的结构有何什么特点？跟二倍角公式是什么关系？课堂上设问答：该怎么去推理公式，然后找学生自己演练，教师指出不足并亲自演示一遍，学生课后独立完成作业，画图代入公式，不会的可以空着，通过反复练习，多动笔，勤思考，回忆课上内容，直到大脑中能够勾勒出三角函数的图像，通过图像的建立，就无需死记硬背，三角函数诸如单调性、周期性、对称轴都会清晰的显现出来。
结论：综上所述，教师必须要认识到学困生转化的必要性，采取有效的措施进行转化，促进学困生进行高效的数学学习，让学生能够紧随新课程发展的步伐进行数学学习，掌握丰富的数学知识，具备较强的数学能力，从而提高高中数学教学的有效性，促进学困生的学习和发展。
参考文献
[1]王红普. 高中数学学困生的成因与转化策略[J]. 新课程，2020，（33）：15.
[2]彭春梅. 分层教学提高高中数学学困生学习兴趣的研究[J]. 中学教学参考，2020，（23）：21-22.
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