摘要：《数学新课程标准》明确指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”“学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”“有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在小学数学教学中，应着重从学生的认知水平和实际情况出发，培养学生的自主探索能力，从而提高数学课堂的教学效率。
关键词：良好氛围；教学情境；优化方式
一、 营造自主探索的良好氛围
兴趣是学好一切知识的动力。创设自主探索空间，尤其要让学生产生浓厚的学习兴趣，教师要入情入境、绘声绘色地引导，就会调动学生自主探索的积极性，会像磁石一样开启激发学生探索的兴趣，使学生动心、动情。因此，我们不光要为学生创设自由、广阔的探索空间，同时也应出色发挥教者“导”的作用——生动、自然、富有启发性的引导，诱发学生探索的热情。在教学中不难发现，许多学生放不开，顾前虑后，害怕说不好表不明，手脚被捆等现象，严重限制了学生自主探索的积极性、主动性。这就要求我们教者应走下讲台，深入学生中与学生建立伙伴关系，了解他们的兴趣爱好，倾听他们的看法、观点，寻求建立伙伴关系的支撑点，打开他们的话匣，敞开他们的心灵之窗。同时也要引导学生之间建立伙伴合作关系，消除学生心理障碍，消除紧张感，营造一种宽松、民主、和谐、温馨的探索氛围。这样学生的主体性才得以体现，学生探索的自主性才能在课堂教学中尽情地发挥。
二、 创设自主探索的教学情境
教学中应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发去帮助学生创设充分的进行学习活动和交流的机会、意境，让他们在自然轻松、活泼快乐的学习情境中探索和掌握基本的知识技能和初步的思想方法。例如学习《认识人民币》一课后，在班级以小组为单位，创设“小小商店”，学生扮售货员和顾客，通过买卖东西，学生在付钱、收钱、找钱的过程中掌握人民币之间的进率和换算。在课堂上为学生搭设生活的“舞台”，让学生在这样的“舞台”中身临其境，尽情展示自我。
三、 构建自主探索的优化方式
1. 看一看——在观察中自主探索
观察是发现的基础。我们在教学过程中，作为学生的引导者、合作伙伴，应结合教学实际，努力提供观察的机会，创设观察的空间。如实物演示、图片出示、投影片展示、多媒体课件设置等等。在观察中，引导学生细心、有序观察，在此基础上养成边观察、边思考的良好习惯。
2. 动一动——在操作中自主探索
儿童天性活泼好动。依据儿童这一心理特点，结合教材自身特点以及学生认知结构，教者要善于为学生创设动手操作的自由空间——宽松、愉快、自然的学习意境。同时指导每个学生有序地、有目的地自我操作，亲自去量一量、摆一摆、画一画、拼一拼等等。这样让学生多种感官积极参与，在亲身体验过程中得以发现，从而透彻地去理解知识，去领悟知识。例如在教学《三角形的内角和》一课中，先让学生算一算手里的三角尺的内角和是多少度。提出问题，是不是所有的三角形的内角和都是180度。让学生动手画一些不同类型的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），分别量出每个三角形的三个内角的度数，把三个内角度数相加，记录结果是多少度，最后得到“三角形的内角和是180度”，还知道三角形的内角和与三角形的形状、大小没有关系。
3. 说一说——在讨论中自主探索
抓住讨论契机，创设讨论空间，让传统“一问一答”变成学生平等参与，让学生无拘无束、自主思维、自由表达，充分调动班级群体的思维积极性，克服了思维的惰性，将理解由片面变为全面，形象由模糊变为清晰。例如在《含小括号的混合运算》一课中，先出示题目让学生分步列式解决问题，先写加法算式，后写乘法算式。接着要求学生列综合算式，列出综合算式后让学生先计算，计算后同桌之间说一说，发现了什么问题。学生通过交流发现综合算式是先算乘法，后算加法。怎样才能先算加法后算乘法呢？这时让学生看书讨论，引出小括号。这一讨论空间的创设，帮助学生很好地理解了小括号的作用。
4. 玩一玩——在游戏中自主探索
游戏是小学生比较喜欢的一项活动。在游戏过程中，学生能保持旺盛的精力和执著的热情，全身心投入其中，而不感到倦怠或厌烦。因此，在教学中恰当地设计别开生面的游戏，将学习内容转化为生动活泼的游戏形式，可达到事半功倍的教学效果。如在教学《怎样滚得远》一课中，我让学生自己搭不同的斜坡，進行试验，每次试验都留有记录，小组内进行讨论，怎样搭斜坡，就能滚得远。最后再通过小组比赛来验证每个小组得到的结论。通过游戏的开展，学生的学习兴趣更高，学习效果也更好。
5. 试一试——在尝试中自主探索
伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复。”意为尽力引导学生自己去主动思考，自主尝试。为此，我们在教学过程中，依据学生现有的认知标准及学习内容的难易度，可精心设计不同程度的可行性的尝试题。让学生大胆去尝试，自主发现问题，自主解决问题，揭示规律。这样，不但使学生透彻领悟本节课的知识，而且能使学生产生好奇心，激发学生自主探究的浓厚兴趣，还能品味到“发现”的乐趣。
总之，在小学数学教学中，教师要营造自主探索的良好氛围，创设自主探索的教学情境，构建自主探索的优化方式，引导学生在观察、操作、讨论、游戏、尝试中自主探索，主动参与，培养了学生的自主学习能力，唤起了学生亲近数学的热情，体会了数学的乐趣。
作者简介：
朱荣勤，江苏省淮安市仁和小学。endprint
