于骁真
中图分类号：G4 文献标识码：A
“让别人的思想偷偷地越过壁垒，这就叫阅读。”阅读是学生们在精神王国的探险，是灵魂的畅游，是内在性灵不断成长的源泉。小学阅读一直是小学语文教学的核心工作，阅读教学应该更多的关注学生高阶思维的培养。何为高阶思维？所谓高阶思维，就是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
一、小学阅读教学培养学生高阶思维的意义
思维是智力的核心，一个人的思维层次决定了一个人的人生高度。在信息网络化的时代，人们需要解决的问题越来越复杂，这就要求学生未来要具备判断决策、重组创新等高阶思维能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”等高阶思维教学要求，可见培养学生的高阶思维，是语文课程标准的重要要求。
当前的阅读教学中，教師们主要通过圈画词句、解释课文中词句的意思等方式促进学生思维发展，多数学生通常仅凭一两句话叙述观点，只有少数学生能展开深度思考，用一段话来表明自己的见解。不仅如此，阅读测试中也很少有检测学生高层次认知水平的阅读题。可见，引导学生从浅阅读走向深阅读、从低阶思维上升到高阶思维迫在眉睫。
二、小学阅读教学培养学生高阶思维的策略
阅读策略是指阅读者为了解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维或采取的具体行动。阅读时运用必要的阅读策略，能够提高阅读效率，保证阅读质量。阅读在小学阶段尤其是在小学中高年级阶段，占得比重最大，用的课时最多。是否会用阅读策略是阅读能力高低的重要指标，学生掌握阅读策略是提高阅读能力的有效方法之一，阅读教学不是把学习材料直接端到学生面前，而是要把阅读的策略教给学生，让学生从浅读到深读，使学生受用终身，我们的学校教育必须为终身学习奠基。
（一）联结策略，让阅读思维立体构建
所谓的“联结”策略，就是当阅读的时候，大脑中浮现一件与之相关的事情会帮助你来理解这个故事，这就叫联结，这能够帮助学生利用好文本，充分挖掘语文要素。“联结”的范畴广泛，可以是阅读主题与文本信息的联结，可以是阅读文本与其他相关文本信息的联结，也可以阅读文本与学生生活经验的联结等。在语文阅读教学中，引导学生借助联结的策略，培养学生利用文本中所获取到的信息形成解释、迁移运用等能力，从而提升学生的高阶思维能力。
1.文本内联结 促进阅读能力发展
对文本的阅读感悟离不开对关键句的品悟赏析。有些语句看似平常，却蕴含着作者的情感，亟待教师在课堂上有效地提挈规整。如果有重点地将关键语句组合呈现，引导学生关注句子间的联系，定能使其深刻体会文本的思想、情感，从而把握文章的主旨，这样做往往效果极佳。
[课例解析]《慈母情深》
该课例引导学生通过对前后两处细节的联结阅读，发现“反复”的语言形式，继而举一反三，在文中找一找用此方法的语句，帮助学生建立“用反复表达情感”的言语范式，从而促进了语言评鉴能力的形成。
2.生活中联结 促进迁移能力运用
生活中处处有语文。因此，应注意引导学生联结生活经验，以开阔学生的视野，同时培养学生迁移运用的能力。
（二）支架策略，让阅读思维发展落实
语文课程标准的基本特点是工具性和人文性的统一，体现了课堂教学实施过程中教师和学生的“双主体”地位。统编教科书在四年级语文上、下册分别编排了“提问策略”的单元，旨在培养学生的问题意识，调动阅读主动性，提升阅读能力。这引发了在语文阅读教学中设计以提问为支架的有效课堂思考，搭建提问支架也是阅读教学方式之一。对文章的疑问，引导学生学习科学提问的方法，从而达到发展阅读思维的目的。
[课例解析]《蝴蝶的家》
这是一篇以问题和思索为主线的文章，描绘了主人公在下雨时为蝴蝶着急的真挚情感。在教学中，我引导学生将朗读和想象相结合，从“下雨的时候蝴蝶躲在哪里呢”，到“我是怎么样为蝴蝶着急”，再到“蝴蝶有自己的家吗”，最后深入探究“蝴蝶的家到底在哪里”。这样层层递进，从最先的低层次问题打好阅读基础，再到中阶问题形成整体性认知，最终提出综合问题发散学生思维。提问的顺序有章可循，既遵循了文章的文路，又契合了作者的思路，打造了在不断质疑中积极主动的阅读磁场，让学科知识与阅读能力比翼双飞。
该课例从教学的角度看，帮助学生筛选出有助于理解课文内容且有思考价值的问题，这也是一个不断“生疑——质疑——释疑”的过程，有利于学生自主理解内容，提升教学效果。这里的“筛选”有别于“眉毛胡子一把抓”的乱问，而是在深入思考过程中，针对文章内容、有梯度的突出重点式的提问。提问的有序印证学生对文本理解的思路。
（三）图像策略，让阅读思维清晰可视
所谓的图像化策略，就是利用导图、表格、图示等图像的方法引导学生进行阅读，将感性的文字转化为直观形象的图像，帮助学生整体构建文本，同时让学生的思维可视化。
[课例解析]《我们奇妙的世界》
教学《我们奇妙的世界》中“天空部分”，首先让学生默读课文2-8自然段，找出关键语句;接着，让学生运用导图的形式，思考：作者围绕天空的奇妙描写了哪些画面。
这样，学生通过对文本信息进行解码，然后运用导图的形式将阅读的思考清晰地呈现出来，让学生的思维可视化。
总之，教师的教学必须与阅读策略相融合，借用阅读的策略，可以引导学生在阅读中习得真正受用的方法，让学生在不断的学习思考中养成积极思维的习惯，促进学生解释、运用、分析、整合、审辨等能力的发展，这样才能提升学生的核心素养，真正实现语文教学的终极目标，培养提升学生的高阶思维。
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