“随手拍”资源在地理教学中的作用

庄徐荣 吴龙洪

摘要：学生在外出旅游和日常生活过程利用手机把一些景观拍摄下来，正成为地理命题的重要材料，将这些带入课堂，成为学生们既熟悉又陌生的教学素材，有效地教学资源本地化，贴近学生生活实际，让学生理解地理与生活的关系，激发地理学习的兴趣和观察生活的新角度。老师结合相关地理知识和要求，进行问题式引导，培养学生的综合分析能力，激发学生探索未知的动力。

关键词：随手拍  学生兴趣  综合分析能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

随手拍资源，指人们在生产生活实践中，利用手机拍摄所观察到的景观，景色。

一、“随手拍”资源背景下的地理考题

“随手拍”资源中的地理景观，存在于特定的地理背景下，该景观的存在与当地地理环境有着密不可分的联系，从而会引发地理命题者的若干思考，如时下兴起的婺源油菜花，可以从拍摄时间，结合油菜花的习性，推断当地适宜油菜花的生长条件。也可以从旅游地理的角度引导学生分析当地油菜花旅游发展的区位条件（发展休闲农业与乡村旅游的优势条件）以及发展过程中带来问题。

例如：（2016年新课标I卷）篁岭（下图）是美丽的山居村落，位于婺源东北部。篁岭因“晒秋”闻名遐迩。当秋日的阳光把晒楼唤醒的时候，一家家晒楼把鲜红的辣椒，翠绿的豆角，金黄的玉米、稻谷、黄豆……晒起来，让整个山村变成色彩斑斓的画卷。篁岭人家“晒秋”没什么讲究，赶上什么就晒什么，恨不得把整个秋天的收获都晒起来。

分析“篁岭晒秋”的旅游价值及开发的有利条件。（答案略）

这是全国I卷选修旅游地理题目，以旅游见闻（随手拍图片的描述）为背景，考查旅游价值和旅游开发条件。其实也是一道人文地理的题目，考查了晒秋这一种地域景观和民俗旅游地理涉及的知识比较泛，取之生活，用之生活。类似的考查方式层出不出，2017全国I卷地理，第一组选择题以命题人于2017年3月在上班路上拍摄到的城市机动车首与两侧非机动道绿化隔离带景观对比照片来考查当地植被类型，植物分布的影响因素等。

每个“随手拍”资源中的地理事物都存在于一定的地理背景，包括其所在的地理位置、气候、地形、交通等地理要素。地理命题者在试题命制过程中，可以从该地理事物与当地地理环境的关系等多角度进行命制。这是命题者所追求的地理核心素养——综合分析能力与地理实践力的体现，同时也是学生地理基础知识和基本能力培养的方向。

二、“随手拍”资源在地理教学中的作用

1、激发学生兴趣，体现地理学科素养。

学生在日常生活和外出旅游过程中利用手机拍摄一些地理景观图片，进行问题式引导，学会分析地理事物与地理环境之间的关系。例如泉州的传统建筑“骑楼”， 是城镇沿街建筑，上楼下廊，正所谓“南国多雨天，骑楼可避风”。骑楼与当地地理环境相适应，可避风雨防日晒，特别适应泉州亚热带气候。学生在地理课堂上学习生活中有用的地理知识，并能在生活中运用地理知识分析地理问题，从而更有动力参与地理课堂和学习地理。学生在随手拍资源的地理景观图中，独立进行综合思维，从多个维度对所拍报到的地理事物和现象进行分析，认識并分析该景观图与地理环境各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题，培养学生的综合分析能力和地理实践力的学科素养。

2、辅助学生理解地理问题与难点。

地理课堂教学注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。如日本“合掌造”建筑，从建筑的选材（木材），推断当地理的“森林资源多”——结合北海道是纬度在45。N附近亚欧大陆东岸，太平洋西岸的岛屿，通过分析，推断其气候为湿润的温带季风气候，且开发历史比较晚，植被覆盖率高。从其屋顶的倾斜度比较大，可联系其冬季降水多，积雪多，积雪厚，在早期建筑水平不高的背景下，这种倾斜度使得积雪不易积压屋顶而倒塌。同时联系日本在环太平洋地震带上，多火山地震，用木材做建筑材料，抗震效果较好。地理课堂上通过景观图，学生随手拍的地理景观图，结合教师问题式的分析引导学生，用学生的随手拍的地理景观图，吸引学生兴趣，与同学进行分析交流与表达，在这一过程中解决地理难点知识，渗透地理学科能力的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地协调发展观。

3、关注社会生活，联系实际。

学生通过随手拍，关注社会、生活，联系身边的实际。学生通过联系一些社会生活，将地理原理应用于实际之中，学习有用的地理知识，从而提高学生学习的兴趣，上课积极参与课堂，提高学习效率。在随手拍资源的分享，解析与景观图引发的地理问题分析过程中，体现地理学科的四大核心素养之人地协调观，综合思维、区域认知、地理实践力的渗透。

通过高中阶段学生必选的研究性学习课程、地理课外活动等方式，鼓励和引导学生有意识地去发现身边的地理问题，主动寻找“随手拍”地理资源并尝试用地理知识来解释。例如通过小组合作方式在校园内（附近公园）进行树木调查，拍摄校园内不同位置树木图片，结合搜集的图文资料，辩证客观地分析树木与环境的关系，并针对不同长势的树木提出校园绿化合理化建议，树立尊重自然，爱护自然，顺应自然的生态文明理念。学生能利用自己所学，关注并为建设美好校园（家园）提供合理建议，从而达到将地理知识运用于实践，运用于生活，体现学习有用地理知识。

学生利用手机等进行随手拍，随时随地可以拍摄地理景观，关注身边的地理事物，并将课本知识延伸到实际生活，激发学生学习的动力，增强知识的实用性，培养学生的综合分析能力和地理实践力，进一步增强学生的区域认识能力，关注家乡的发展，树立正确的人地协调发展观。

参考文献

《2017年普通高等学校招生全国统一考试福建考试说明》

教育部考试中心，《中国高考评价体系说明》

本文系2021年度省开放课题《核心素养视角下“随手拍”资源在中学地理教学中的应用研究》研究成果。