摘要：创造性思维是一种打破常规思维的解决问题的思维过程，它具有独特新颖的特征，要求能够提出与众不同的解决方案。因此，在现如今的高中物理教学中培养创造性思维是体现学生思维能力的一种重要表现，只有在物理教学过程中激发学生的创造性思维，培养学生的创造性意识才能让学生在突破自我的过程中实现自己的学习目标，锻炼自己的综合能力。
关键词：高中物理；课堂教学；学生；创造性思维
创新型人才是我国培养人才的重要指标。在培养学生创造性思维的过程中，要从日常的教学入手，提高学生探索知识的欲望，培养他们的学习兴趣，锻炼学生的实践能力，同时还要掌握好学科的特征，将物理学科中深奥的理论知识变为浅显易懂的操作过程，让学生在认知的过程中培养自己的创新思维，激活自己的各项能力，从而达到最好的学习效果。
一、 创造性思维概述
所谓创造性思维就是通过已有的知识、经验和方法，反复地、有步骤地、连贯地思考，提出前人未提出的问题，解决前人未解决的问题，要有创新的设想和理智的判断。形成的主要条件为：存在亟待解決的问题，对要解决的问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以及有关的广博知识；追求事物的普遍性规律及结论，把要解决的问题具体化和形象化等等。在高中物理课堂中培养学生的创造性思维，有利于让学生跳出既往学习的认识体系，产生新的认知动力，获得对物理的全新认识，拥有自己看待事物的方式，这样的习得方式才是最重要的。因此，教师要采取多样化的教学办法，培养学生的创造性思维，让学生获得更多对物理学科内在的认识。
二、 高中物理课堂教学中学生创造力的培养策略
（一） 小组互动，交互式学习提高创造性思维
在创造性思维培养的过程中，交互性学习的重要性不言而喻。在日常的物理课堂中，小组的划分能够更好地让学生的思维进行交互，从而在不断地互相学习中进行提问—解答，获得最佳的学习状态，然后再激发出自己的思想，从而能够通过小组合作的形式获得更大的学习收获。例如，在《冲量与动量》这节课的教学过程中，教师可以将学生分为不同的小组，让他们通过单摆装置模式的应用，并根据运动情况来针对性地编制习题。这时，在用这种小组互动模式之后，应当对每个小组提出一些创造性的问题，让小组之间通过互相提问来进行解答，同时教师在旁进行一定的辅导。如此一来，小组之间既有竞争又有着合作，他们能够互相学习对方所学到的知识，也能够创造性地提出一些有建设性的建议。总而言之，在小组的交互性学习过程中，不仅教师进行了放权，学生也能够更为自主地学习到相关的内容。
（二） 培养逆向思维，掌握多媒体展示时机
在创造性思维的培养过程中，逆向思维的能力也是相当重要的。教师可以根据教学开展的实际情况以及教改的方向来开展新型的命题，培养学生的逆向思维能力，让学生学会从反面来思考问题，让学生获得新的认知。例如，在《匀变速直线运动》的教学过程中，要是可以反其道而行，用物理知识的应用规律来培养学生的思维能力，针对匀速减速直线运动的相关问题进行多方位的思维开拓，让学生进行反向求解，从而发展学生的创造性思维，可以让学生学会从不同角度去思考问题，思路得到了拓宽，解题能力也不断地在提升。同时，在《物体摩擦力与流体阻力》这样课程的材料介绍中，教师应当将一些流线型的模型进行相关展示，运用三维教学来激发学生的想象能力，从而认识其中的规律，找到摩擦力现象的一些特点，让学生自己创造性地提出一些自己的意见，教师只是在一旁提示，只有这样通过演示加提示才能够培养他们的思维。
（三） “让位”课堂，教师配合学生完成课堂过程
在课堂教学中，教师应该让学生化被动为主动，真正地成为课堂的主宰者，而教师只是在一旁进行良好的引导，让学生充分发挥自己的主动创造性，从而培养学生的创造性思维。例如在《磁场》的教学过程中，教师应当先布置任务，让学习提升自主学习的能力，实现展开对磁场的电磁规律预习，在预习好之后，从而在课堂开展时让学生上台画出磁体的磁感线或者画出电荷的电磁。在了解电磁场空间的分布情况之后，分析带电粒子空间运动的问题，培养学生的想象力和创造力，在这一过程中学生和教师都有着良好的互动，学生和学生之间也能够通过互相的提问和帮助来获得对知识的真切感知。当这样的步骤是由学生完成时，学生自然而然会代入教师的角色当中去，主动地思考问题解决问题，对新知识的理解能力也有着极大的帮助，从而有利于学生认识物理规律，找到物理现象，发现其中的内在运行法则。在学习高中物理时，对物理这一门学科真正有所了解之后才能激发学生的想象力，才能谈到培养他们的创造力。
三、 结束语
创造性思维的培养过程不是一朝一夕可以实现的，这是一个漫长的过程，对教师的教学能力是一种巨大的挑战。我们在教学过程中，要认识到创造性的培养主要是让学生有着自主思考的空间，另一个就是教师要有良好的启发能力，否则无法谈到创造力的培养。启发可以来自生活现象，也可以来自老师，只有受到启发，产生灵感，才能产生创新思维；高中物理教学中，创新思维培养方法有很多，如观察法、逆向思维法、属性列举法等等。理念决定行为，行为决定方法，只有老师有了这种思想意识理念，才能给予学生创新思维的空间。在学生的创新活动过程中，对于学生从不同角度看问题，同一事物的不同解决方案，以及提出新颖的解决方案的思维过程是否正确，是否有意义，我们都应给予支持、鼓励，决不可将学生创新的萌芽扼杀在摇篮中。
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作者简介：
韩宗，江苏省常州市，常州市武进区横山桥高级中学。
