摘要：高中地理是一门理论性与实践性非常强的学科，概念知识趋于抽象化，高中地理教师在教学中若不加以合理的方法引导学习，往往导致学生学习进度缓慢，教师产生教学挫败感与吃力感。新课程改革对高中地理教学的要求是将重点放在可持续发展和人地关系方面，使理论学习与实际实践息息相关，旨在消除学生对地理的一贯的陌生观念，从而在学习中慢慢享受和熱爱地理学习。高中地理教师在新课改的背景下，顺应时代教育发展需要，转变自身地理教学理念、教学方式、教学评价与教学反思等，促进高中地理教育的长远可持续发展。
关键词：高中地理；创新；自主学习
高中地理学科在高中阶段被划分为文科，因其在高中阶段教学内容中，理论知识层次较之高等教育层次地理学尚浅，将地理学科分为自然地理、人文地理、世界地理和中国地理四部分分别教学，使地理学科的各部分割裂开来，学生学习地理知识零散化，无法真正全面把握地理知识。为做到高中地理教学的长远发展，必须着手眼下，做出有力度的动作，呼吁引领高中地理教学走向健康可持续发展的道路。
一、 重视学科知识的整体性
许多高中地理教师在地理教学上秉持着“课本为本，刷题为主”的教师全盘灌输教学理念。课上教师照本宣科，虽能根据课本有限的内容进行扩充，但也仅限于扩充到考试有可能涉及的范围内。教师一个人讲得滔滔不绝，学生奋笔疾书记下老师说的每个重点要点。看着黑板上教师辛辛苦苦写下的密密麻麻的板书与几乎已经覆盖了整本课本的笔记，真正进入学生脑海的知识又有多少呢？
新科改要求的是学生素质全面发展，地理教育也不能在新时代的教育要求下“独善其身”，即只关注与本学科有关系的学科知识，忽略地理教育与学生素质教育的关系。高中地理必修二会学到“人文地理”，人类历史的繁衍生息与文化的繁华衰落是这一类目下要学习的重点内容。在学习人文地理时，教师不能只看到课本上所展示的人文风情、文化变迁等等，要从课本的知识出发，联系文学记录、历史脉络和政治权术这些影响人文地理产生发展变化的因素，拓展知识领域，将地理学习视野转向更为广阔的天地，而不是局限于书本之间。
二、 联系生活实际学习地理
地理本身就是一门整体联系性强的学科，自然演变的沧海桑田、人文历史的兴衰存亡、世界板块的挪移变化……无不一一展示着地理这一学科与一切现实生活的密切联系。地理不是一门高高在上的学科，不像哲学是思维的、思辨性与抽象性的结合。地理学科紧紧连着人们日常生活中的一事一物，是每个人都会接触到的。高中地理教师在进行地理教学时切不可忽视这种联系，独尊课本理论。比如，在讲解地球自转与太阳公转时，若只是依照课本上的理论知识来讲解，未免枯燥难懂。但加上因地球自转与太阳公转而引起的四季变化与节气等，学生联系生活实际经验，轻松理解地球自转与太阳公转的原理和其对人类生产生活产生的影响。既能快速消化课本知识，又能运用课本知识对现实生活中的现象进行科学合理的解释，一举两得。再比如，在讲世界洋流时，一味地让学生记忆洋流位置方向学生反而记不住。教师可利用学生常见的天气预报切入本课，联系天气预报讲解洋流相互作用而产生的结果，知识不再是单纯的抽象概念，变成学生可以理解的形象化的画面。学生还可以根据所学的洋流知识分析我国为什么冬季寒冷干燥而夏季炎热湿润，从而对我国的季节特点有深刻的理论化的认知。
教师运用现实生活中常见的现象去讲解地理知识，学生能运用学到的地理知识来解释看似平常的生活现象。让学生在一进一出中将地理知识深刻理解并学以致用，才能真正达到高中地理教学的教育目标。
三、 利用启发式教学调动高中生学习兴趣
学生的学习兴趣不是简单词句就能激发的，虽说高中生已经不像是中小学生那样需要大量的兴趣引导，但高中生学习压力大、负担重，地理教学如果不能达到灵活教学、轻松学习的境界，高中生很容易对地理学科产生消极反抗，导致偏科、弱科现象突出。高中地理教师如何利用现有的资源去开发调动学生的学习兴趣与积极性，是很多教育工作者一直以来在研究的话题。也从侧面说明了调动学习兴趣与积极性的重要性。高中地理知识以偏理论性知识居多，文字解释书面用语多，教师在教学过程中必须从这些乏味的概念中找出学生感兴趣的导入点，有了能让学生对课堂教学内容产生兴趣的导入点，循序渐进，逐渐将知识深化，达到课堂教学的目的。找到课堂导入点是一节课的关键，关系到学生本课的听课效率与知识吸收率。导入点可以是一幅图、一段舞蹈、一个模型，也可以是一片叶子、一杯水，林林总总，只要是与本节课教学内容有关的且能迅速调动学生学习兴趣的东西，都可称之为导入点。如《地球表面形态——外力作用》，教师在课前播放四幅丹霞地貌、戈壁地貌、风蚀蘑菇、喀斯特地貌的图片，让学生观察并说出各自特点与可能形成原因，勾起学生了解更多地球表面形态形成的原因的兴趣，启发学生自主探究地球上的其他地形地貌。
地理教育不只是在课堂上，生活中处处可见地理的影子，山水草木、阴晴圆缺，都是地理。高中地理教师不要囿于思维，放眼全局，重视学科知识的整体性，联系生活实际，利用启发式教学进行现代化教学。激发学生学习欲望，提高教学有效性，最终促进地理教育事业长远发展。
参考文献：
[1]朱闻华.基于新课改背景下的高中地理教学方法的创新[J].新课程导学，2016（07）.
[2]周亚辉.新课改下高中地理教学方法的创新实践[J].新课程·教师，2015（05）.
作者简介：
王成栋，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县修远中学。
