摘要：读书是提高认知最快的捷径，小学生的认知浅薄，对待事物充满了好奇心，此时正是读书填补认知空缺的好时机，同时也是读书启发思考的契机，阅读是语文教学中的基础环节，读与写两者本身就相辅相成，阅读的累积增多，自然也就为写作带来了灵感，阅读后的即兴创作，还能够强化阅读的理解，巩固阅读的记忆，教师应找到语文读与写的衔接部分，并结合学生的性格喜好，导入学生喜闻乐见的元素，尤其避免阅读教学中的任务压迫，预留时间让学生自主思考，并鼓励学生将思维的反馈落实到书面上，双向化促进阅读与写作的进步。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式；应用
一、 引言
小学语文蕴含着丰富的情感，不仅需要学生对文章的多层次内涵进行深化的探究理解，还应同步化以独立的语言构造创造出完整的作文组织构架，这对于社会接触层面狭隘，认知较为浅薄的小学生来说仍显力不从心，一些学生的语文成绩较为优秀，对语文的理解也较为透彻，然而在创作时却总是找不到灵感，只能东拼西凑，造成的作文衔接不协调，制约着语文的整体成绩进步，小学语文教师应考量到学生的写作基础，在课内阅读与课外延伸的同时，针对学生的阅读与作文表达内容，对症下药予以修补，让学生逐渐提高语文素养。
二、 指导学生养成写日记的好习惯
传统的日记书写中，学生惯于写流水账，且日记是作文一种随意化的表达形式，在日记中不必一板一眼地按照作文的指标书写，给了学生较大的自由空间，但作文的任务较为繁重，学生在课后要完成多学科的作业，也就顾此失彼地忽视了日记的描写，新时期的日记教学中，教师可改变日记的书写要求，不严格要求学生的日记数量，但循序地提高了日记的质量，每周只安排两次日记任务，日记中可以描写学生本周的一些新鲜感悟，也可以将阅读后的感想随意地写下来，作为阅读的随笔留痕，前者需要学生观察生活，教师可日常多指引学生“上学的路上有没有看到某处的新建筑？我们家乡的变化真快呀！”，据此就可以由所见所感，感叹一番家乡的变化，从而引发未来贡献祖国的志愿，一片叶子、一声鸟鸣都能引发联想，使學生迁移情感获得多重的感悟，学生能够短时间引发情感共鸣，多是由于语文的词汇积淀深厚，在缺乏文字、词汇的累积，且对于周遭事物难以透过表面看本质的时候，是难以衍生阅读联想的，这些素材通常可借助日记中的摘记来获得，传统的语文教学中，将日记与摘记分割开来，学生一方面要摘抄，一方面还要写日记，实际上这两种形式完全可以结合起来，有效地实现语文的减负。例如，学生阅读到这样一句描写人物的内容“妈妈的银丝爬上了鬓角，妈妈的眼角还留存着笑容的足迹”生动地描写了妈妈的白发与皱纹，学生将这段话摘抄到日记中，这样写到“读到这句话时，我想到了我的妈妈，回到家我与妈妈对话，妈妈微笑地看着我，我看着她眼角的幸福又增加了一层”教师在日记中指导，如果在一层后面加上“褶皱”就更好了，那么学生不但学会了新词，还通过自主的阅读学会了更加灵动的人物描写手法，再比如。教学《一株紫丁香》后，学生联想到家中的植物，路边的野花，客厅的盆栽等，也仿照文中的描写手法在日记中写到“今天我学习了《一株紫丁香》，想起我家里也有一株我喜欢的植物，说起这个植物……”这样的日记写作，学生灵感迸发，无论是课内阅读还是课外积累，都能在日记中糅合自身的想法，潜移默化地激发了学生的主观能动性。
三、 增加小学生续写训练力度
小学生的思维天马行空，正是由于学生的情感认知还较为单纯，因此在语文的阅读中，往往能够衍生出意想不到的观点，教师应预留自主的思考时间，让学生能够随意地表述，畅所欲言地表达，语文课堂充满奇妙色彩。例如，教学《回乡偶书》时，就有学生提出了“儿童相见不相识”中的一些顽童可能就有作者的孙子，而且他离开家太久了，回到家中没有被认出来……教师可趁机让学生结合此情此景写一篇随想文，学生结合作者诗中情境编创了一个个有趣的小故事，而后教师让学生回顾“你多久去见一次爷爷奶奶呢？若是你们长高了变样了，爷爷奶奶还会认出你们吗？”一石激起千层浪，学生通过已知的情境构思未知的事件，极大地唤起了学生的想象思维，拓展想象空间，使得读写更富韵味。
四、 渗透情感书写读后感悟
读后感能够在写作中回顾文章，重复地阅读文本巩固阅读基础，写作中以多层次的视角构建思路，更加深了学生的阅读感悟，强化了阅读理解，循环往复不仅写作得到了锻炼，阅读也更为精细，教师应在课堂上激发学生的阅读感悟，使得课后的读后感“下笔如有神”，不成为学生的负担。例如，教学《小英雄雨来》时，在提问环节，学生纷纷发问并互相对答，心中已经充满了对英雄的崇拜与向往，在读后感中，学生可由彼及身，幻想自己是抗日小分队的一员，也可以从其他的视角出发，幻想自己是一名村民，打破传统“我读了……我的感想是……”固化模式，在读后感中放飞自我，以角色代入强化阅读思维发散。
五、 结束语
综上所述，小学语文阅读教学中，教师可挖掘教材中的启发性元素，并拓展课外的名篇佳句，随着学生的累积不断增多，教师可引导学生通过自主的联想，激发学生的想象思维，灵活地利用文学智慧，以读促写，以写忆读，实现素质教育的目的。
参考文献：
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作者简介：
覃爱兰，广西壮族自治区河池市，广西河池市宜州区庆远镇叶茂小学。
