摘 要：口语训练作为初中英语教学中的一个重要板块，其教学模式的好坏以及教学效率的高低都直接影响着初中生对英语这门学科的学习和掌握程度，尤其是对于广大的农村学生来说，在教育基础设施以及师资力量都相对欠缺的现实下，如何使其更好地适应我国教育体制改革背景下、国家和社会对于人才的培养提出了更多、更高的要求的现实环境，这对于广大的初中英语教师来说是一项重大课题。本文立足于初中英语口语教学中的小组合作型训练，首先简要介绍农村中学英语口语教学现状，在此基础上提出一些有关初中英语小组合作型口语教学的可行性意见以供读者参考。
关键词：初中英语；口语教学；小组合作型；多层次探析
一、 引言
新课改的推进使广大中学农村教学尤其是具有学科代表性的英语教学受到越来越多的关注，对于农村初中英语口语教学来说，由于基本的硬件设施以及各方面软件设施的局限，教师的教学难度以及学生对知识点的接受程度都受之影响，在这种现实下，大力推进小组合作型口语教学的实施，探析在此过程中的多层次教学体系具有重要的现实意义。
二、 农村中学英语口语教学现状
受农村中学英语教学本身的特殊性以及来自当前宏观教育体制本身的固有的束缚，农村中学英语口语教学面临一系列的问题，这些问题在当前新课改的背景下日益显露、亟待解决，其具体表现如下：
（一） 学校教学基础设施的不健全
对于广大的农村地区而言，由于本身贫困的现状以及教育经费下拨的有限，一方面，许多独立的农村可能都没有一所属于自己正规的学校以供周圍适龄学生的上学学习，他们往往都需要将孩子送往离自己村里较远的乡里或镇里就学，这一方面增加了学生就学的难度另一方面也促使许多学生由于各种现实原因过早地辍学；另一方面，即使对于那些暂时克服了一系列问题、已经就学的中学生而言，困扰其英语口语的学习和掌握还有两个方面的阻力：首先就是其实许多农村孩子在小学阶段是属于完全没有接触英语这门学科的状态的，学校一般只会开设语文和数学这两大学科，这对于英语这样一门语言类学科来说，其实他们已经错过了口语训练的最佳时间段了，其次就是许多农村中学的教学基础设施是不健全的，对于一些可供英语口语训练和学习的辅助性工具例如多媒体教学设备等都是不存在的。
（二） 学校教学师资力量的薄弱
许多农村中学英语教师本身的学科素养和教学实践能力都是有待提高的。一方面，由于农村中学对于英语教师的引进门槛相对那些大城市的中学就是过低的，这些教师可能在应对英语学科的专业性考试以及对教育的各种理论观念上与城市中学教师并无二致，但是在英语口语的发音和教学上可能还是存在一系列问题的，本身不够纯正的口语发音反馈到中学英语口语的教学上来对学生们来说可能就是一场灾难，另一方面，由于教学实践经验以及观念的束缚，许多农村中学英语教师对于口语的教学基本上是处于忽视和对学生“放养”的状态，他们可能更多地关注应试教育背景下学生的英语学科考试能力。
（三） 农村中学生本身素质较低
农村学生有别于城市学生，其各方面的综合素质以及学习能力都较为低下，这其实是给众多英语教师在实施英语口语教学中进一步增加了难度。一方面，由于大多数农村孩子的父母本身的文化水平就不高甚至有很多家长基本上就从未接受过学校教育更别提英语学科的教育，这也就使得农村中学生在英语口语学习的家庭教育上基本处于“缺位”状态，导致他们的英语基础更加薄弱；另一方面，由于当前许多闭塞的农村地区存在着广泛的教育信息不畅通、不对称等问题，这表现在对中学生的综合素质教育上又是一项不容忽视的劣势局面，导致农村中学生本身素质低下、学习英语的起点相对较低等现实问题。
三、 初中英语小组合作型口语教学的可行性策略
针对农村初中英语口语教学现状，我们提出了一项“小组合作型”口语教学模式，那么在实际的教学实践过程中，教师又可以以怎样的具体操作进行参考性教学呢？下文给出详细的实例论证参考：
（一） 转变教学观念，营造自由民主的课堂氛围
对于广大的农村英语教师而言，要想逐步推进“小组合作型”口语教学模式首先应当做的就是转变以往的、以教师为主、学生为辅的教学模式，充分尊重学生的主体地位，通过营造自由民主的课堂氛围调动学生在英语口语训练中的积极性，真正开始“说”英语。
例如在七年级上册Unit 1 “Keeping Healthy”进行单元教学中，教师除了带领学生熟悉和掌握本单元重要单词和词汇例如sick， plenty， ice cream和not...until， worry about， plenty of等，以及各种英语表达例如Whats wrong with you？， Whats the matter？， How are you feeling等句型表达，带领学生们熟悉本单元三个主题性话题：“You should see a dentist”“I must ask him to give up smoking”“Must we do exercise to prevent the flu”的同时，还应当以口语训练为主，可以将学生以2至4人一组的方式让学生自己运用本单元所学以及联系之前所学的英语知识自由展开对话，对话内容以本单元主题“Keeping Healthy”为主但不局限于此，要求学生更充分发挥自己的想象力和创造力运用所学英语知识进行一场日常的对话交流；另外，还可以要求以学生分组的方式展开一场英语口语表达的小组竞赛，从知识运用、口语发音以及组员配合等多个方面评出优胜者。此种教学模式既可以充分调动学生学习英语的积极性还可以引导他们真正将英语融入日常的生活中，学以致用。
（二） 情景化教学，提升英语口语教学的趣味性
兴趣是最好的老师，要使学生真正融入英语口语的训练和学习最好的办法就是通过一系列的教学模式的革新，以学生喜闻乐见的方式使其喜欢上英语学习，体会到用英语交流的价值和意义，而通过情景化教学模式可以很好地达到这一教学效果。
例如在八年级上册Unit 4 “Our World”中的Topic 1 “Plants and animals are important to us？”进行主题教学的时候，教师除了应当向学生介绍与之相关的各种词汇、句型和语法等基本理论知识、空出一定的课堂时间供学生们进行主题相关的口语交流和讨论，还可以针对这种具有开放性的特色将其化为一堂具有辩论主题特色的方式进行一些教学模式的创新、拓展学生的课外知识面。例如，教师可以通过给学生播放一些英语辩论的视频例如以“Advertising plays a negative role in our society”为主题的中学生辩论视频等，让学生在紧张的学习之余既得到一定程度的放松又拓展了英语知识面，潜移默化为其提供了更多的英语学习方法的借鉴，一举多得。
（三） 深入生活实践，提高英语灵活运用能力
针对农村中学英语教学的基础设施不够健全的问题，资金问题在短时间无法得到彻底解决的现实情况下，农村中学英语教师可以充分发挥主观能动性灵活利用农村生活的实际状况，引导学生将英语“小组合作型”口语学习深入到农村生活实践中，在更加具体和平民化的生活实践中提高学生们灵活运用英语的实际操作能力，使其体会到英语学习的现实意义和价值。
例如在九年级上册Unit 1 “The Changing World”进行单元主题教学中，首先，教师应当在课堂上将相关的英语单词词汇、课文以及各种实用的英语口语表达等基本知识点讲解到位并且要求学生进行一定的学习记忆，要求学生吃透教材内容之后，在时间和条件允许的情况下就可以进行下一步的实践教学工作；在这个过程中，教师可以要求学生以分组的方式对本单元的Topic 1 “My hometown has become more and more beautiful”内容进行一场以英语表达和记录的实践调研工作，具体来说，就是將不同小组的学生分派到周边的几个不同的社区，要求其在小组内部进行英语口语交流，在外部通过对社区老一辈和新一代具有代表性人物的家乡变化和感受的询问中，了解自己家乡的实际变化情况，在条件允许的情况下，还可以通过在网上收集一些老照片与现今社区照片进行对比得出更为直观的认识和理解，最后要求他们将调查结果以英语文字的形式记录下来在课堂上进行小组展示，用英语谈谈自己对本次实践活动的感受以供大家学习和分享。
四、 结语
总而言之，对于农村中学生来说，如何通过“小组合作型”口语教学模式的运用与实践使其真正提高英语口语表达能力，适应当今社会发展的要求是一项系统而又复杂的长期工程，这需要来自国家、社会、学校、家长、教师以及学生等多方力量的积极配合和努力，尤其是对于此过程的实施关键主体——广大农村英语教师而言，更需要与实事求是、与时俱进的科学精神去实践。
参考文献：
[1]唐雪毅.初中英语口语教学现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
作者简介：
邱清英，福建省南平市，松溪县郑墩中学。
