邱红梅��
摘 要：新课程理念认为，有效教学就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。所以，有效教学的重点就聚焦在让学生学得轻松愉快，并能促进学生的发展。如何让学生学得愉快而高效？这是英语老师迫切需要解决的问题。
关键词：有效教学；创设真实情景；小组合作学习；鼓励赏识评价
构建有效教学的关键在课堂，在以学生为主体的课堂上，老师起着组织、引导的作用。如何组织学生愉快而高效地学习，我觉得可以从以下几个方面进行尝试。
一、 创设真实情境，激发学生学习兴趣
新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，为了激发学生的学习兴趣，老师就要充分利用实物、图片、简笔画或多媒体，为学生创设真实的英语学习情境。让学生有开口、想表达的欲望。比如，在教形容词的比较级、最高级用法时，老师可以这样导入：
Teacher： Whats the weather like today？
Students： Its cold.
Teacher： Yes， its cold today. Now look at the photo that I took last week in Beijing. （The teacher shows a photo of Summer Palaces lake. There was thick ice.）
Teacher： Whats the weather like in Beijing？
Students： It was very cold.
Teacher： Yes. The weather in Beijing is colder than that in Wuping. Now look at another photo.
Teacher： What color are the trees in Wuping？ What about those in Beijing？
Students： The trees in Wuping are green， but Those in Beijing are yellow.
Teacher： Yes， The trees in Wuping are greener than those in Wuping.
学生看着教室里的同学，很快就能造出很好的句子，比如：Lin Qiang is taller than Li Ling. Miss Qiu is older than me.等等。
这种真实的情境，让学生跃跃欲试，充分激发了他们表达的欲望。学生有了表达欲望，有了学习兴趣，看到生活中的情形，会忍不住用英语去表达出来，这样的学习自主而愉悦，还担心无效或者低效吗？
二、 小组合作学习，提高课堂学习效率
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生交流与合作的能力。
现代社会是一个合作的社会，老师要培养学生的合作精神，从课堂做起，每天坚持做好。李立军教授说：把一件简单的事坚持做到极致，效果就出来了。小组合作学习亦是如此。
对于农村中学来说，英语学习，慢慢会出现一部分学困生，这些英语学困生，因为英语学习困难，导致对学习没有信心，丧失了学习兴趣，从而影响他的后继学习。而小组合作学习，可以较好地解决这一难题。
老师可以在七年级开学初，把整个班级分成八个左右的学习小组，每个小组六人左右。分组依据主要是根据学生的毕业考成绩，每个小组都有好、中、差成绩的学生；同时，也要考虑学生的性别、身高。每个小组指定一个负责的、成绩好的学生做英语组长。在课堂上，经常开展小组讨论活动，讨论中，组长要帮助学习底子薄的组员，大家合作完成老师布置的任务，老师评价时，也以小组为单位进行评比；课堂上，每节课基本都可以开展小组比赛活动，回答问题时，每个学生不超过三次，如果有的问题，你会回答，但你的机会已经用完，你可以把答案教给组员，让组员作答，统计结果时，是以小组总分进行表彰的。平时，月考、半期考、期末考，也根据学生的英语成绩，评比出小组平均分前三名和进步前三名。奖励可以是奖文具或者其他学生喜欢的东西。课后作业，也要多布置需要合作完成的任务，比如，在讲授八年级上册Unit 4 Topic 2 Section D后，老师可布置学生合作收集其他自然灾害中的逃生办法，看看哪组收集的最齊最好。
当学生一起学习了一段时间后，可适当调整小组成员；到了八年级，甚至可以先挑选八个优秀、有能力的学生做组长，然后让他们自主招募组员，实行组长负责制，组长负责整个组的作业检查、统筹安排老师布置的课堂、课后任务。利用优秀组员的力量，传、帮、带一部分学困生。这种兵带兵的模式，不但提高了学生的合作能力，而且培养了优生的说题能力，减少了学困生的学习困难，提高了整个班级的学习效率。
三、 鼓励赏识评价，充分体验成功感受
罗杰斯说：人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。当人们经历了来自他人的肯定性对待，并对自身产生积极的态度时，积极的自我肯定就建立了。其中一个关键的要素是无条件的积极肯定。
教师既要是教学专家，又要是评价专家。在评价学生时，我们老师要尽可能无条件地表扬鼓励学生，使学生充分体验成功的感受，形成积极主动的学习态度。课堂上，当学生开口说了一个句子、回答了一个问题，老师都要毫无保留、由衷地表扬：Good！ Good job！ Its a good sentence！ Perfect！等等。有时，学生的句子哪怕不那么完美，也没必要有错必纠。课堂上如此，课后，和学生沟通谈心时，也要经常鼓励、赏识学生，及时、充分发现学生的闪光点。“一人一天地，一木一自然”，每个学生都有他自己的美好之处，老师要宽容学生的错误，给学生成长足够的耐心。另外，老师的评价，更要从发展的眼光来看，重学习的态度、过程，学生有了点滴的进步，都要毫不吝啬地表扬他。没有快乐，就意味着一无所有。老师的鼓励表扬好比冬日的阳光，可以温暖学生的心灵，给学生成才助力。有了成功的、被肯定的体验，学生学习英语会更积极主动、更持久、更高效。
内容联系生活，过程合作愉悦，体验成功感觉，结果自然全面高效。在英语教育教学这块天空中，只要老师本着爱学生，奉一生的精神，一定可以有一片属于自己的云彩。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
邱红梅，福建省龙岩市，龙岩市武平县实验中学。
