臧志胜
摘要：“生活处处皆学问。”尤其在现代教育与学生生活融合的大背景下，越来越多生活中、生活化的资源被应用到小学教育中，充实了现有小学教育的内容，也为小学学科教育的发展注入了动力。鉴于此，本研究以小学语文课堂教学为例，思考生活化资源在小学语文课堂实施的现况和未来能实现生活化资源实施的对策，希望能进一步推动小学语文课堂教学的进一步优化。
关键词：小学语文;生活化资源;实施对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-251
生活化资源，简单来说就是源于生活、施于课堂的资源，是现代语文教学改革中一种备受人们关注的资源，恰当的运用生活化资源不仅能缓解小学生学习语文时的畏惧情绪，也能强化学生对语文内容的感悟，所以，如何将生活化的资源更合理、科学的实施到小学语文课堂教学中去呢？
一、生活化资源在小学语文课堂教学中实施的现状
（一）生活化资源应用的比较生硬
虽然在小学语文改革的基础上，生活化资源在语文课堂中已经普及应用了一段时间，但由于当下部分小学语文教师受其传统教育思维影响严重，导致其在应用生活化资源时采用的方式也比较固化、生硬，影响了学生们的课堂体验，也在一定程度上削弱了这类型资源应用的效果;
（二）教师思维转变不够全面彻底
受数十年应试教育思维的影响，很大一部分教师在设计小学语文教学内容、流程时仍旧会侧重强化学生们的语文应试能力，但其实对于小学生而言，如果在这一阶段就过早的为他们渗透应试思维，那么他们在语文领域的天分、创新都将被“扼杀”，应用生活化语文资源的意义也将不复存在。
二、生活化资源在小学语文课堂教学中实施的对策
（一）明确生活资源和语文课堂的结合点
在生活化资源应用现状的基础上，本文认为无论对于任何阶段的小学语文课堂，如果想收获比较好的生活化资源应用效果，那么选准资源和语文课堂目标的契合点都是不容忽视的关键，只有保障了这一关键节点的准确性，那么后续生活化资源的应用才有可能凸显其应有的意义。因此，教师在设计基于这一资源的小学语文课堂前，教师就应反复阅读、理解即将开讲的内容，从中挑选出最适合融合生活化资源的结合点，以此确保生活化资源能毫无违和感的出现在学生面前，让学生们在潜移默化中就接受到生活化资源中教师想要灌输给学生的内容，从中收获更好的小学语文课堂效果。比如，在讲解部编版小学5年级下“月是故乡明”课程教学时，教师就可以通过反复思考这一文章想要表述的内涵，选取作者文章开头的导入句“每个人都有个故乡…”入手，通过播放多媒体课件的方式为学生们引入家乡的内容（这一环节既可以播放教师的家乡，也可以播放学生们所在的家乡，都能实现比较好的情感烘托效果），激发学生对家乡的崇敬、热爱后，鼓励学生带着对家乡的特殊情绪展开阅读，以此收获更好生活化资源在语文课堂上应用的效果。
（二）科学搜集、融入生活化的资源素材
受小学生理解能力、生活經验的限制，如果想融合到课堂教学中的生活化资源收获预期的融合效果，为学生筛选他们可以理解的资源、素材，也是未来实施这一教学举措的关键。以此，教师在为学生搜集、筛选资源时，就应充分考量学生的实际情况，由浅入深的为他们呈现阶梯样式的生活化资源，借此保障这一资源在小学语文课堂教学中应用的效果。比如，在讲解部编版小学语文6年级上“只有一个地球”课程教学时，教师就可以从学生们日常生活中常见会破坏环境的举措出发（如浪费纸张、大量使用一次性制品等），逐步拓宽生活化资源的覆盖面，为学生呈现环境污染对南北极冰川造成的恶劣影响，借此循序渐进的让学生感受到这一文章中想要表述出的深意，实现生活化资源在小学语文课堂教学中应用的效果。
（三）冲破课堂局限，让课堂回归到生活
反思过去在小学语文课堂教学中应用生活化资源的实际情况，笔者认为将生活化资源实施在小学语文课堂教学中最好的方式就是带领学生回归到生活中去，充分利用生活这个大舞台，为学生们营造最自然、最真实的语文学习环境，借此强化学生对语文内容的感悟，实现生活化资源在小学语文课堂教学中应用的效果。比如，在讲解部编版小学3年级上语文“大青树下的小学”内容时，教师就可以带领学生走出教师，深入到校园的一角中去，让学生在与文章相似的环境氛围中，感受作者笔下想要描述的情感意蕴，实现生活化资源在语文课堂中的完美应用。
总结
综上所述，生活化资源为单调的传统语文课堂带来了一些活力，也为教师们在语文课堂上的创新、改革提供了思路，所以，在未来改良小学语文课堂时，教师就应继续延续这一资源的思路，搜集学生生活中能实现对学生语文教育的资源，借此强化小学生语文学习的效果，助推小学生们的健康成长！
参考文献
[1]唐占清.浅析新课程背景下小学语文教学现状与生活化语文教学之道[J].考试周刊，2020（89）：49-50.
[2]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：245.
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