倪福疆
摘要：积极课堂，是以积极心理学理论为指导，充分调动学生主体意识，激发学生学习热情，促进学生主动参与，促成师生幸福成长的课堂。其基本特征是生本性、和谐性、动态性、开放性。建构职校积极课堂需要培育积极学习心态，树立积极教学理念，营造积极教学环境，运用积极教学方式，实施积极教学评价。
关键词：积极课堂;内涵;特征;建构
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0072-04
让每一个学生积极、快乐地学习是职业教育教学改革的重要价值取向。随着教改的不断深入，课堂改造越来越成为关注的焦点。建构职校积极课堂，既是积极心理学理论在课堂教学领域的创新实践，又是针对重构职校传统课堂而提出的新的课堂教学理念。当前职校课堂教学处于“学者无趣，教者无味，教学无效”的消极境地，突破困境需要教师运用积极教育理念，构建积极教学模式，打造优质高效课堂，让课堂焕发出生命的活力。
一、职业学校积极课堂的内涵特征
（一）积极课堂的主要内涵
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科，强调激发正能量，引导人们以积极、建设性的心态面对生活，提高幸福感。积极教育是积极心理学在教育领域的运用，强调教育要以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达到培养学生的积极人格的目的。
职校积极课堂，是以积极教育理念为指导，从激发学生的积极因素出发，调动学生主体意识，促进学生主动学习，增强学生积极体验，培育学生积极人格，促成师生共同发展的课堂实践。职校积极课堂，是充满生机活力，激发学生生命的热情和学习的愿望的课堂;是学生体验到学习的快乐，主动性、能动性和独立性不断生成、发展和提升的课堂;是以积极为主线，以学生为主体，以“激发学生主动学”为核心，以和谐高效为目标的课堂。[1]
（二）積极课堂的基本特征
1.生本性。积极课堂是生本课堂。积极课堂坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，实现了由“授业为主的课堂”到“求知为主的学堂”的转变，由“为教师好教”到“为学生好学”的转变。在积极课堂中，学生站在班级的中央，成为课堂的主人，成为学习的主体，学生的自主性、主动性和创造性能够得到有效的发挥;教师能够平等对待每一位学生，信任他们，赏识他们，帮助他们更好地完成学习任务。积极课堂是以生为本，关爱学生，相信学生，激励学生的课堂。
2.和谐性。积极课堂是和谐课堂。首先，“师”与“生”的和谐。教师要热爱学生，关心学生，建立起融洽、民主、平等的师生关系;要真正从学生的角度出发，尊重学生，接纳差异，懂得善意退让，真心欣赏，静候花开。其次，“教”与“学”的和谐。教师要灵活运用教学方式，巧妙创设课堂情境，指导合作探究，调和学生关系，营造出积极愉快的课堂氛围，鼓励学生主动参与，自主探究，大胆创新。积极课堂是从“民主、尊重、信任”出发，让学生自主表达见解，建构知识，习得技能的课堂。
3.动态性。积极课堂是动态课堂。积极课堂打破了职校静态、封闭的传统课堂模式，通过师生互动，生生互动，让课堂教学在动态中生成和发展。在积极课堂中，教师不再按照原本的教学思路进行机械教学，而是将教学环境的复杂性和生命活动的多样性综合起来，进行适度创新教学。在积极课堂中，教师应着眼于学生发展和课堂生成，创造任务型教学情境，引导学生在探究、互动和交往中获取知识，发展个性。积极课堂是在精心预设的基础上，因势利导，顺学而导，以学定教的动态生成的课堂。
4.开放性。积极课堂是开放课堂。一是教学目的开放。课堂教学要建立与学生发展实际情况相适应的——分层的、多元的、积极的目标体系。二是教学过程的开放。教学过程要运用符合学生的学习心理的教学手段和方式，鼓励学生借助网络学习平台、自媒体工具，收集学习材料，拓展教学内容。三是教学评价的开放。课堂教学评价要实施多元发展性评价，让学生自觉自悟，自信自强。积极课堂是以开放动态教学体系为支撑，打破僵化封闭，沟通学生生活，便于自主学习，促进全面发展的课堂。
二、职业学校课堂存在的问题及成因
（一）存在的问题
长期以来，职业教育处于“作用大，地位低;期待高，关注少”的尴尬境地，是个弱势教育。这个弱势不仅仅体现在生源素质、社会偏见，还表现在课堂教学效益低下。当前，职校课堂单调、乏味、呆板，死气沉沉。教师一讲到底，自说自话，把学生当产品，把教室当车间;学生消极学习，被动学习，动机不强，方法不当，不愿学，不会学。课堂追求的是学生不睡觉、不调皮、不犯错;教师多是管制、管束、管控;学生则是厌学、恨学、逃学。[2]
（二）成因探析
1.消极的学习心态。 职校学生学习心理消极被动。职校生文化基础较差，缺乏学习的自信心，缺乏学习的毅力和恒心，缺乏自我学习的动力，以致学习热情不高，学习兴趣不浓，学习目标不明。很多中职生在学习上得过且过，消极应付;“我不能”“我不会”“我不行”成为他们的口头禅与思维定势。职校生消极被动的学习心态，表现有三：一是比较突出的学习自卑心态;二是比较普遍的习得性无助感;三是比较常见的被动应付状态。
2.消极的教学理念。职校教师教学理念陈旧落后。职业学校的部分教师仍然沿用传统教学理念，存在“教本位”的问题。课堂以教师的“教”为主，学生被动地接受知识，对课堂没有归属感，以致习惯性上课走神。教师是操控者、加工者、评判者。课堂上有教无学，教学脱节，老师讲得精疲力竭，学生听得一脸茫然。教师视学生为加工的产品，用标准答案或标准件来禁锢学生的思想和创造，课堂成为沉闷、僵化、单一的生产车间。
3.消极的教学环境。职校课堂教学环境沉闷压抑。一是课堂气氛沉闷。教师习惯于用纪律和惩罚消除一切“不和谐”声音和各种突发“事件”，学生只要听老师话，跟着老师按既定路线“走”就行。师生间无交流互动，无问题研讨，无思想交锋。二是师生关系冷漠。课堂中没有民主平等、彼此信任的师生关系。教师常常只关注学生成绩，盯着学生缺点，无视学生发展。课堂充满着训斥与改造，学生的学习兴趣、探究精神、创造潜能丧失殆尽，导致学生越来越不爱学习。
4.消极的教学方式。职校课堂教学方式机械呆板。当前职校课堂基本采用以教师的讲授为主教学方式。这种消极的教学方式是教师牵着学生走，学生围绕教师转;以教定学，先教后学;教多少学多少，怎么教怎么学;学生习惯于被动地学习，学习的主动性逐渐丧失。部分教师完全是填鸭式、注入式讲课，把教学理解为“念书”;课堂上缺少互动性、实践性与生成性，学生对课堂教学环节几乎没有参与，以致于“听不懂”“动不了”和“学不会”。
5.消极的教学评价。职校课堂教学评价单调片面。一是评价主体单一。教师是唯一的评价主体，忽视了学生自己、同学和企业师傅等评价主体的作用。二是评价内容片面。内容多以理论知识为主，缺少实践技能、职业素养方面的考核，助长学生死记硬背、高分低能的现象。三是评价方式消极。大多以学生的成绩、名次作为教学效果的唯一评价标准，而大多职校生的文化基础比较差，在学习中较容易遭受失败与挫折，就会逐渐形成習得性无助感。
三、职业学校积极课堂的建构策略
（一）培育积极学习心态：积极主动，乐观自信
课堂教学是心理活动过程。积极学习心态是一种正向、乐观、自信、进取的心态，对学习具有积极的促进作用。
1.创设合理目标，激发学习动机。教师在课堂教学中要指导学生制定合理略带挑战性的学习目标，每个学生的学习目标都应在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与超越，从而增强学习动力，调动学习积极性。同时教师还要贴近学生实际，接轨所学专业;运用信息技术，挖掘趣味素材;设置问题情境，采用启发教学;让学生处于愤悱状态，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在课堂学习中始终兴致盎然，积极主动。 [3]
2.创设成功体验，提升自我效能。教师要把“鼓励与表扬”融入教学，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬，以增强学生的自我效能感，树立学习自信心。教师要适当开展学习竞赛活动，最好按照能力进行分组竞赛，或指导开展自我竞赛，让每个学生都有展示自我的平台，使更多的学生体验到成功的喜悦，获得成就感和归属感，不断提高学习兴趣和学习积极性。随着自我效能的增强，学生的学习积极性就会越来越高。
（二）树立积极教学理念：以生为本，以学定教
教学理念指导课堂教学实践。积极课堂应是以学生为主体，以学定教，少教多学的课堂。积极课堂要把学生的发展作为教学的首要出发点和最终落脚点，视教学过程为学生学习知识的过程和促进学生进一步发展的过程。
1.树立“以学定教”理念，突出学生主体。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。“以学”是基于学生，为了学生;“定教”定教学的目标、内容、方法和策略。以学定教即教从学始，依学展开，为学而教，促进每个学生主动、生动、有趣地学习;抓手是学情分析，预习的设计与实施，基于学生预学的实际情况组织教学。职校教师应树立新型的学生观，尊重学生的身心发展差异，相信每一位学生的能力，因材施教，顺势而导，激发学生兴趣，发展学生个性。
2.树立“少教多学”理念，促进自主学习。少教多学，即教师少教、学生多学，“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向自主学习、深度学习、独立学习。教师在教学中要善于启发学生，少给现成答案，多用“留白”艺术，给学生思考探究的空间，使学生养成独立思考的习惯。职校教师还要将自己的角色定位成学生的朋友、引路者，有意识地培养学生的自主学习能力。[4]
（三）营造积极教学环境：民主和谐，基于生活
教学环境是影响教学质量的重要因素。积极教学环境是民主和谐，基于生活的。具体表现为：课堂教学气氛活跃，充满活力;师生关系民主和谐，互动交流频繁;教学情境契合学生生活。
1.构建民主课堂，营造和谐氛围。教师要眼中有人，关注生命，努力营造和谐的教学氛围。首先，要关心学生，建立民主师生关系。教师要用微笑、耐心与学生平等交流沟通，让学生产生被承认、被关爱、被尊重的感受，从而以最佳的精神状态投入到学习中。其次，要尊重学生，对学生充满信心。教师要用积极的眼光看待学生，相信学生的学习能力，尊重学生在课堂上的独特体验，营造学生敢于质疑与独立探究的空间，不断激发学生学习的热情，提升学生学习积极性。
2.构建生活情境，营造职场氛围。课堂教学环境要融于学生生活。教师在教学中要根据具体的教学内容，设置大量反映知识在真实生活中应用的情境，让学生在校园生活、社会生活和职业生活情境之中，进行有意义的学习和有效的自主构建，从而获得知识，提升能力。教学情境应以生活化为取向，力求情境与生活的自然契合，让课堂教学充满生活情趣。尤其要创设职业生活情境，营造职场氛围，让学生在职业情境中体验感悟，理解教师讲授的内容并建构自己的知识体系。[5]
（四）运用积极教学方式：行动导向，混合学习
提高学习的积极性，需要从教学方式变革入手。教师要转变以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。
1.运用行动导向教学，教学做一体化。行动导向教学法，是在教学过程中，引导学生在与职业岗位相匹配的情境中，手脑并用，知行结合，理实一体，自主学习，做中学、学中做，做中教、教中做，体现职业活动导向，突出学生动手能力和专业技能的培养的教学方法。实施行动导向教学，要以任务为主线，以情境为载体，教学做一体化，引导学生主动学习、主动探索;要贯彻能力本位、学生主体、项目载体、任务驱动、企业要素等教改理念。学生始终都是处于教学的核心地位，教师则处于咨询与辅导的地位，为学生提供帮助。
2.运用混合式教学，线上线下优势互补。混合式教学是整合传统教学与网络化教学优势的教学模式。教师要根据具体教学内容，借助线上与线下相结合的混合教学环境，通过“慕课”“微信课堂”和“翻转课堂”等教学方式，实现线上、线下教学有机混合，理论教学与现场实践紧密结合，促使知识学习和能力培养最优化。教师要特别重视信息化手段的运用，通过虚拟仿真，教学游戏，在线学习，移动学习，微课，慕课等，给学生带来超越时空的学习体验，重构课堂教学流程，实现由先教后学转向先学后教转变。[6]
（五）实施积极教学评价：多元整合，促进发展
课堂教学评价是教学过程的指挥棒，对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等多种作用。多元发展性课堂教学评价，能使学生得到鼓励和鞭策，促使学生不断提高。
1.实施多元评价，促进全面发展。一是评价主体多元化。包括教师评价、学生自评、同学互评、企业师傅评价等。二是评价内容多元化。评价的内容应是“知识+技能+情感+能力”，侧重于能力素养的评价。教师要将学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，要着重关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情和探究过程等等。三是评价方式多元化。教师要根据教学内容采用不同的评价方法，要做到书面考试与实践应用相结合，定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。
2.实施发展性评价，着眼学生未来。发展性评价体现了“一切为了学生发展”的教学理念，关注学生的现在，更着眼于学生的未来。实施发展性课堂教学评价要体现以下原则：一是主动性，评价应成为调动学生积极主动参与课堂教学的有效手段，应帮助和促进学生实现自主学习。二是发展性，评价应该淡化甄别选拔功能，注重“成长记录”，着眼学生发展;要用发展的眼光看待教与学，看待暂时存在的问题。三是全面性，评价应体现全面培养目标，促进学生全面发展。不仅要评价“知识与能力”，也要评价“过程与方法”“情感态度与价值观”。[7]
职校“积极课堂”是相对于传统课堂的一种教育新实践。“积极课堂”通过一系列的积极教育行为，激发学生自觉、主动、积极学习，变“要我学”为“我要学”。职校积极课堂，应该是有趣、有味、有效的课堂;有趣，就是让学生在课堂上兴趣盎然，身心愉悦，如沐春风;有味，就是让学生在课堂上感受到生活味、人情味和职场味，触动和唤醒学生内心积极力量;有效，就是让学生在知识、能力、情感、思想等方面有所收获。
参考文献
[1]崔景贵，杨治菁.职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构[J]. 职教论坛，2015（7）.
[2]陆春庚. 职业学校生态课堂的整体变革[J]. 职教论坛，2017（18）.
[3]刘一村，朱宏斌 . 高职生积极学习心理探究[J]. 继续教育研究，2013（1）.
[4]朱连云，李霞，彭尔佳. 建设“以学定教，少教多学，鼓励挑战学习”的课堂[J].上海教育科研，2016（11）.
[5]王为冉.职业学校课堂教学环境对课堂教学影响的实证研究[J]. 大学教育，2012（8）.
[6]周如俊.中等職业教育人才培养策略“转轨”综述[J].江苏教育，2016（4）.
[7]江家华.发展性课堂教学评价应用之探究[J].淮阴师范学院学报，2013（12）.
责任编辑：陈向阳
The Active Classroom in Vocational Schools： Connotation， Characteristics and Construction
NI Fu-jiang
（Jiangsu Minjiang Secondary Vocational School， Yangzhou 225009， Jiangsu Province）
Abstract： Active classrooms are guided by the positive psychology theory. Fully mobilizing the students' subjective consciousness， stimulating their enthusiasm for learning， promoting their active participation can prompt a happy and growing classroom for the teachers and students. The basic characteristics of an active classroom are student-orientation， harmony， dynamics and openness. To build an active classroom in vocational schools， it is necessary to foster an active learning attitude， establish an active teaching philosophy， create an active teaching environment， and use active teaching methods to implement positive teaching evaluation.
Key words： active classroom; connotation; characteristics; construction
