陈媛媛 皮晓燕 郭静雅
摘要： 产生于20世纪60年代的非主流教学法—沉默教学法（The Silent Way），因为其独特的教学观点“沉默”，曾引起了不少学术研究者与教育者们的关注。本文基于已有沉默教学法的相关研究和新的研究实践，采取质性研究的方法，分析了沉默教学法的历史，探讨了沉默教学法的发展现状以及启发运用。
关键词：沉默教学法;历史;发展现状;启发运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、沉默教学法的历史
每一种教学法都是在一定社会历史中诞生的，既是某一社会历史时期的产物，也是该历史时期教育教学实践发展的反映。因此，了解与分析一种教学法的历史，是有效利用该教学方法促进教学的前提。所以，本文将从沉默教学法的背景、基本观点以及优缺点三个方面来探讨沉默教学法的历史。
1.1 沉默教学法的背景
首先，沉默教学法诞生于20世纪六十年代，当时盛行多种教学流派和教学方法，例如：听说法。虽然沉默教学法并不是当时的主流教学法，但是该方法吸收了许多主流教学法的思想，形成了自己独特的教学观点。
其次，沉默教学法（The Silent Way），是由美国教育家凯莱布.加特尼奥（Caleb Gattegno）在擔任语文和数学老师期间，在观摩欧洲教育家乔治斯.克塞莱尔运用积木上课后受到启发，所提出的要运用彩色木块和彩色卡片进行语言教学的方法。
最后，该教学法深受当时盛行的人本主义教育心理学的影响，非常注重学生在教育教学中的主体地位。此外，虽然沉默教学法不是起源于转换生成理论，但是转换生成理论语言学家转向关注人类认知能力发展的变化，却在潜移默化中影响着沉默教学法。
1.2 沉默教学法的基本观点
（1）沉默教学法强调教师在课堂教学过程中要尽量保持沉默，少干扰学生的学习活动，多鼓励学生去实践去创造，并借助彩棒、声色表与字母表等教具，让学生在真实情景中获得知识与技能。（2）沉默教学法认为沉默是学生学习最好的方式。因为在沉默中，学生可以将注意力高度集中在当前的语言任务，避免机械的重复与操练。（3）沉默教学法认为意识是可以教的。（4）沉默教学法认为教师应该多关注学生如何学，而不是自己如何教。（5）在教育教学过程，强调学生的主体地位，教师的辅助与监督作用。
1.3 沉默教学法的优缺点
沉默教学法的优点：
第一、在学生方面：沉默教学法最大的优点就是教师在教学过程中的沉默，而这种沉默给予了学生更多的机会去体验，实践与探究。这充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
第二、在教师方面：沉默教学法为教师的教育教学提供了有用的建议，例如，教师在语言教学过程中，要注意让学生在真实情景中学习知识与技能，切忌死记硬背与机械性重复操练。
第三、在教学方面：沉默教学法强调了教具以及自由，宽松的学习环境的重要性。
沉默教学法的缺点：
第一、沉默教学法过度注重教师在课堂教学中的沉默，以及反对教师在学生语言知识与技能学习过程中的干预。
第二、沉默教学法中教师的示范次数有限，并不能保证学生能通过自己的实践掌握正确的知识。
第三、沉默教学法应用于教学实践时，对教师以及学生的要求较高，并不适用于各个阶段的教学。
二、沉默教学法的发展
2.1 沉默教学法的发展现状
首先，就笔者查阅国内外近十年有关沉默教学法的文献来看，目前沉默教学法较上世纪六十年代有了全新的且具有实践性的发展变化。其次，近些年来，国内外研究者基于沉默教学法已有的背景、理论基础以及基本观点等，主要在以下三个方面探索沉默教学法，并结合相关教学实践，促进了沉默教学法的发展。
（1）婴幼儿教育中的沉默教学法
沉默教学法所提倡的“沉默式”教学方式，引起了许多婴幼儿教育者的关注，他们认为这种沉默式的教学环境与胎儿在母亲子宫中的环境相似。此外，依据相关的学前教育心理学研究结果，我们可知胎儿在4-5个月大时，感知觉已有初步的发展。因此，许多婴幼儿教育者通过有关沉默教学法应用于婴幼儿时期的实验研究，得出：沉默式的胎教（例如，准妈妈可以给予胎儿轻柔的音乐，以刺激胎儿听觉的发展;但不能高强度，长时间的刺激，应以一种柔和的，沉默的方式）。
（2）沉默教学法应用于口语、语音、以及语法教学
教师在课堂教学中利用彩棒或者语音图来提高学生的语音或者口语能力，是沉默教学法的特点之一。因此，基于该特点，当前，许多教育研究者将沉默教学法应用于中小学的英语口语、语音以及语法教学，探索出了利用沉默教学法提高学生口语等英语语言能力的策略。
（3）沉默教学法应用于其他语言教学
沉默教学法主要是应用于英语语言的教学中，但近些年语言研究者基于沉默教学法在口语以及语音教学上的有效性，将沉默教学法应用于其他语言（如日语）中，以探索其新的发现。
最后，就沉默教学法的发展现状来看，该法历经蜕变，保留了某些经得起实践考验的观点，也与具体教学实践相结合有了具有时代特色的新发展。
三、沉默教学法的启发与运用
笔者基于沉默教学法的基本观点，选取了人教版五年级下册 Unit2 My favorite season的Read and Write 部分，创设真实语境，发挥学生的主体作用，让学生在“沉默式”的教学中了解机器人Robin的四季爱好以及四季的不同景色，从而掌握阅读的两种方法—略读和详读。以下主要从四个环节简单介绍本节课的教学设计：
Step1热身环节—呈现图片，在沉默中复习旧知
在本环节，通过呈现四张展现四季景色的图片，教师先是示范如何运用本单元重点句型描述四季，然后保持沉默，通过手势、眼神等方式，引导学生运用已学有关四季的单词、短语以及句型，去描述所展示的四季图片。
Step2 导入环节—借助教具，在沉默中创设语境
导入环节，笔者借助道具—一封信，并用简短的语言告知学生，这是来自好朋友Robin的信，邀请学生猜测一下信的具体内容。在该部分，通过借助真实道具信件导入，不仅在沉默中为新知的呈现创设了贴近学生真实生活的语境，也在学生们的头脑风暴中激发了学生的语言表达以及对新知的兴趣。
Step3 呈现环节—呈现新知，在沉默中阅读
在本环节，笔者共设计了3个活动，让教师以尽量沉默的方式，减少对学生学习过程的干扰，让学生通过合作学习等方式完成文本的阅读，并能够体会略读和细读这两种阅读方式的区别。
活動1： 邀请一名学生将Robin的信读给全班同学听（展示文本），并用手势引导该生带领全班同学完成黑板上的任务1——回答问题：What does Robin say？ 和 Which season does Robin like？
活动2： 向学生呈现任务2和3的图片内容，引导学生进行小组合作，细读文本，共同完成任务。例如：Whats the weather like in summer？ Why does Robin like summer？
活动3： 小组互评，总结阅读技巧
本堂阅读课教师用简短的语言，告知学生对各小组的任务完成情况进行评价。（教师适当给予帮助）本节阅读课将评价权以及总结权交给了学生自己，以激发学生的主动性，培养学生的总结能力与反思能力。
Step4 操练环节—文本创造，在沉默中渗透主题
在操练环节，本环节呼应导入环节—收到Robin的来信，让学生就自己喜爱的季节给Robin写一份回信，然后邀请学生来说一说这节课的收获和感悟。
以上四个教学环节，是笔者基于沉默教学法的“沉默式教学理念”所设计的，旨在让学生在教师的“沉默”中充分发挥自己的主体作用和主动性，以致于学生能够了解文本，解构文本与感悟文本。
四、总结
沉默教学法，因作为一种体现人本主义思想的教学法而盛行。它强调学生在教学中的主体作用;它认为教师应该以“沉默”的方式参与教学，不干扰，不打扰学生的学习活动;它重视学生在真实情景中的操练，反对重复与死记硬背。任何一种教学法都有其两面性与发展性，沉默教学法亦是如此。随着时代的发展，沉默教学法与教学实践相结合，有了蜕变与发展，但我们并不能因此而判定沉默教学法是最好的、最合适的教学法。我们应该辩证地看待沉默教学法的过去、现在以及未来。取其精华，去其糟粕，合理地应用沉默教学法，使之能够更好地辅助语言教学实践。
参考文献
1.曾小曼.沉默教学法浅析[J]. 新课程研究：教师教育. 2010（11）
2.陈红.沉默教学法浅[J].海外英语. 2013（9）
3.陈明珠.沉默法教学理论视角下的英语翻转课堂[J]. 长春大学学报. 2016（12）
本文为湖北师范大学2021年度“研究生创新科研”项目（项目编号：20210162）的阶段性研究成果
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